在各大學吹噓自家的高科技教室之時,南美以美大學藝術(shù)學院院長鮑文卻提倡揚棄科技,尤其是PPT,因為老師大多依賴播放投影片而非對其進行有創(chuàng)意的運用。他認為,課堂演講可上網(wǎng)看、數(shù)據(jù)可在圖書館或網(wǎng)絡(luò)搜尋,上課時間應(yīng)用來討論,而激烈的辯論、師生互動會成為大學生涯中最深刻的記憶。

無獨有偶,英國《教育研究期刊》的一篇文章也指出,59%的學生覺得半數(shù)的課堂演講很無聊,而PPT是最差的教學工具之一。除了PPT,其他計算機輔助學習方式的得分也很低,最有趣的活動則是研討會、實習課程以及分組討論。

當然,PPT比起舊式教學技術(shù)如黑板抄寫或難以辨識的教授手記更好,但即便計算機科技帶來些許改進,數(shù)百萬美元的投資卻并未讓學習經(jīng)驗有革命性的差異,更沒有如預(yù)期般促使教授反省教學法及授課模式。

鮑文并非完全反對科技,他只是認為科技應(yīng)顛覆演講式的授課模式,然而這是教授和學生最習慣的模式,要根本改變比原先設(shè)想的困難。鮑文的理念來自于利用播客和計算機游戲吸引學生的課堂經(jīng)驗。他認為,授課內(nèi)容應(yīng)該先錄制上網(wǎng),學生通過播客或計算機游戲于課前預(yù)習。既然講課已在課前完成,上課時學生則運用預(yù)習的知識共同討論。討論沒有標準答案,學生在討論中認為自己有所貢獻,參與的動力會更強。

為了落實教育理念,鮑文上任后大幅改變20多間教室的配備,移除了教室內(nèi)絕大多數(shù)的計算機、DVD、CD播放機等。不過他留下了投影機,以便教授有需要時,接上自己的筆記本電腦放映投影片。為協(xié)助推動鮑文的理念,學校也發(fā)給每位教授一臺筆記本電腦,并提供協(xié)助制作影片和播客。有些教授對這一做法非常興奮,影劇電視系的副教授赫夫曼用PPT投影片加上口語說明制作播客演講,供學生課前觀看。課堂上則放映電影片段,讓學生運用預(yù)習的知識討論。

赫夫曼認為,大部分學生現(xiàn)在上課更專心了,但是也有少數(shù)學生對此感到困擾。赫夫曼指出,對新教學模式反彈最大的是學生,畢竟他們習慣可直接作為考題的教材,且從小到大都認為教學是被動式的。改變的唯一途徑就是像鮑文要求的那樣,重新設(shè)計上課方式。新教法的支持者表示,不論學生如何理解課堂參與,都比因PPT授課感到無聊來得好。英國學者曼恩也表示,上課常感到無聊的學生學習成績也比較差。

除了前述的學習問題,鮑文還指出,無聊的講課還面臨更大的危機。目前許多學校有便宜的在線課程供選擇,有些大學公開播放最好的課堂演講,學校必須確保自己的實體課程比那些選擇更佳。在實時在線授課日趨完備之時,相對低科技的實體授課面對的將是真正的難題——課堂經(jīng)驗的改變。

(摘自美國《高等教育紀事報》,2009年7月24日)