根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織引用的最新數(shù)據(jù),2005年全世界共有留學(xué)生270萬(wàn),而2000年和1975年這一數(shù)據(jù)分別為180萬(wàn)和60萬(wàn)。留學(xué)生人數(shù)預(yù)計(jì)在未來(lái)幾年內(nèi)還將迅速增加。各國(guó)已經(jīng)開始對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行激烈地爭(zhēng)奪,非英語(yǔ)國(guó)家在這一領(lǐng)域常處于不利地位,這也是歐洲大陸國(guó)家約十年前開始引入英語(yǔ)授課的原因之一。2002年,總部設(shè)在布魯塞爾、專門研究高等教育國(guó)際化的歐洲學(xué)術(shù)合作協(xié)會(huì)發(fā)布了對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行的首次實(shí)證研究。六年后,該組織又出版了題為《歐洲高等教育中的英語(yǔ)授課專業(yè):2007年的情況》(English-Taught Programmes in European Higher Education:The Picture in 2007)的后續(xù)研究(作者為Bernd Wachter和Friedhelm Maiworm,2008)。本文介紹的就是該書中的重要發(fā)現(xiàn)。

增長(zhǎng)強(qiáng)勁、分布不均

這項(xiàng)研究對(duì)27個(gè)歐洲國(guó)家的2 200所英語(yǔ)為非授課母語(yǔ)的高校進(jìn)行了調(diào)查,高校的問(wèn)卷回收率為38%。在這些高校中,約有2 400個(gè)英語(yǔ)授課專業(yè),比2002年調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)增長(zhǎng)了3倍。盡管如此,英語(yǔ)授課在歐洲一般的專業(yè)教學(xué)中仍只占較小的份額。

特別需要關(guān)注的是,英語(yǔ)授課在歐洲各國(guó)的發(fā)展很不均衡。在被確定的所有專業(yè)中,近1/3由荷蘭高校提供,荷蘭在這方面是歐洲毫無(wú)爭(zhēng)議的引領(lǐng)者。德國(guó)在專業(yè)的總數(shù)量上排名第2,但英語(yǔ)授課專業(yè)占全歐英語(yǔ)授課專業(yè)的比例只處于中間水平。北歐國(guó)家都處在較高水平,而南歐的高校幾乎不提供英語(yǔ)授課專業(yè)。從學(xué)校層面看,大部分英語(yǔ)授課專業(yè)由在校生規(guī)模較大、授予博士學(xué)位的多學(xué)科(綜合性)大學(xué)提供,而非規(guī)模較小的學(xué)院。有趣的是,一所高校提供的英語(yǔ)授課專業(yè)數(shù)與該校的留學(xué)生數(shù)量之間沒(méi)有明顯的相關(guān)性。留學(xué)生比例較小的高校(尤其是在那些使用小語(yǔ)種的國(guó)家)把英語(yǔ)授課專業(yè)作為一種吸引留學(xué)生的手段,原因在于它們不能在用本國(guó)語(yǔ)言授課的專業(yè)中吸引足夠的學(xué)生。

聚焦研究生教育

英語(yǔ)授課在碩士研究生教育階段占有主導(dǎo)地位,比例幾乎達(dá)到4/5。在諸如德國(guó)、瑞典和瑞士等國(guó)家,英語(yǔ)授課專業(yè)在研究生專業(yè)中所占的比例甚至超過(guò)90%。自2002年研究生教育中英語(yǔ)授課專業(yè)達(dá)到68%以來(lái),第二輪增長(zhǎng)趨勢(shì)已進(jìn)一步加強(qiáng)。

在整個(gè)歐洲,提供英語(yǔ)授課專業(yè)的學(xué)科最多的是工程和技術(shù)學(xué)科(27%),其次是商學(xué)和管理學(xué)學(xué)科(24%),然后是社會(huì)科學(xué)(21%)。這三大學(xué)科領(lǐng)域提供的英語(yǔ)授課專業(yè)占全部專業(yè)的72%。2002年商學(xué)和管理學(xué)的英語(yǔ)授課專業(yè)數(shù)比排在第2名的工學(xué)高一倍以上,社會(huì)科學(xué)只排第4名。此后,這種專業(yè)領(lǐng)域的分布發(fā)生了巨大變化。

歐洲的英語(yǔ)授課還處于初級(jí)階段,正處于快速發(fā)展時(shí)期。調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的那些專業(yè),大部分(51%)是四年前建立的,1/4以上甚至是最近兩年才建立的,只有約1/5的專業(yè)是2000年之前建立的。

選擇英語(yǔ)授課專業(yè)的學(xué)生大部分是外國(guó)留學(xué)生,現(xiàn)在的比例接近2/3(65%),2002年調(diào)查時(shí)的比例是60%。本國(guó)學(xué)生占英語(yǔ)授課專業(yè)學(xué)生總數(shù)的35%,往往集中在本科學(xué)習(xí)階段,占本科階段接受英語(yǔ)授課學(xué)生總數(shù)的50%以上。留學(xué)生中,歐洲學(xué)生人數(shù)最多(36%),緊隨其后的是亞洲學(xué)生(34%)。在國(guó)家層面,來(lái)自中國(guó)的留學(xué)生人數(shù)最多(接近10%),但是不同接收國(guó)的留學(xué)生來(lái)源國(guó)有很大的不同。

英語(yǔ)授課專業(yè)中2/3以上(70%)都是收學(xué)費(fèi)的,比2002年的比例高了很多。只有北歐國(guó)家(芬蘭、瑞典和挪威)仍然幾乎是“免費(fèi)”的。在歐洲,來(lái)自本國(guó)以及歐盟國(guó)家學(xué)生的費(fèi)用平均為每年3 400歐元左右,來(lái)自歐盟以外國(guó)家的留學(xué)生的費(fèi)用約為6 300歐元。丹麥的費(fèi)用最貴,平均為11 000歐元。

語(yǔ)言的爭(zhēng)論:終于變成常態(tài)

英語(yǔ)授課專業(yè)的提供引發(fā)了一場(chǎng)雖然稱不上是意識(shí)形態(tài),但是卻很激烈的爭(zhēng)論,尤其是在早些年。批評(píng)英語(yǔ)授課的人認(rèn)為這種做法將不可避免地導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降,因?yàn)椴徽撌墙處熯€是學(xué)生都缺乏對(duì)英語(yǔ)的掌握。英語(yǔ)授課這個(gè)新趨勢(shì)還被認(rèn)為是對(duì)小語(yǔ)種的威脅,將最終導(dǎo)致小語(yǔ)種不再作為科學(xué)表達(dá)的媒介。英語(yǔ)授課的捍衛(wèi)者則承認(rèn)盡管問(wèn)題確實(shí)存在,但并不像批評(píng)者所講的那么嚴(yán)重。

2002年的調(diào)查結(jié)果好像已經(jīng)支持了捍衛(wèi)者的觀點(diǎn),目前的研究則更加清晰地證實(shí)了這一點(diǎn)。在被調(diào)查的學(xué)校中,只有16%認(rèn)為留學(xué)生沒(méi)有充分地掌握英語(yǔ),只有9%認(rèn)為本國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握不夠?？赡茏屓梭@訝的是,最常被提及的語(yǔ)言問(wèn)題是擔(dān)心留學(xué)生缺乏對(duì)其母語(yǔ)的掌握。雖然問(wèn)題并沒(méi)有改變,但歐洲的高校已經(jīng)習(xí)慣了在留學(xué)生課堂上用英語(yǔ)交流的現(xiàn)狀,曾經(jīng)導(dǎo)致尷尬的狀況如今被認(rèn)為是正常的。

(文章轉(zhuǎn)自劉念才主編.國(guó)際高等教育[J]. 上海交通大學(xué)高等教育研究院,2008(3):3-4.原文作者伯恩德·瓦赫特(Bernd Wachter),中文譯自International Higher Education,International Center of Higher Education,Boston College:Number 52,Summer 2008)

(作者系歐洲學(xué)術(shù)合作協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng))

責(zé)任編輯 熊建輝