曹　晶

摘要:課堂教學(xué)中教師的隱性課程意識是教師對課堂中隱性課程的認識、產(chǎn)生效應(yīng)的反思和對其各影響因素的調(diào)整、控制,包括物質(zhì)環(huán)境、教師自身、人際關(guān)系以及價值觀等很多的因素。加強教師課堂教學(xué)中的隱性課程意識的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化是使課堂教學(xué)有效發(fā)揮的重要途徑。

關(guān)鍵詞:大學(xué)課堂教學(xué);隱性課程意識;因素;轉(zhuǎn)化

隱性課程概念最早被提出是在美國學(xué)者杰克遜的《教室生活》一書中,其實在此之前杜威和克伯屈等學(xué)者都有實質(zhì)性的研究,之后很多學(xué)者也進行了大量的研究。本文采用靳玉樂的定義:學(xué)校通過教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的)有意無意地傳授給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗(包括學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的)。那么根據(jù)此定義我們需要達到這樣幾點共識:①作為教育經(jīng)驗的隱性課程較偏重于非學(xué)術(shù)性,但也具有學(xué)術(shù)性;②隱性課程對學(xué)生的影響是無意和有意識的統(tǒng)一;③隱性課程在總體和長遠上是可以預(yù)期的。而課堂教學(xué)中教師的隱性課程意識則是指教師對課堂中隱性課程的認識、產(chǎn)生效應(yīng)的反思和對其各影響因素的調(diào)整、控制。

關(guān)于課堂教學(xué),人們自然不言而明,但是大學(xué)課堂教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)有極其大的區(qū)別:教與學(xué)關(guān)系的變化。教師教的成分逐漸減少,學(xué)生自學(xué)的比重逐漸增加,大學(xué)教學(xué)方法與其說是教課方法的優(yōu)化組合,不如說是教師對大學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究活動的系統(tǒng)指導(dǎo),教學(xué)方法與研究方法的滲透和結(jié)合。大學(xué)教學(xué)不僅要傳授具體知識,而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與研究方法,使學(xué)生具備主動、獨立地進行研究、探索的習(xí)慣和能力。這就使大學(xué)教學(xué)方法中主動探究的因素增多,被動接受的因素相對減少,并且側(cè)重實踐環(huán)節(jié)。那么首先讓我們來探討一下課堂教學(xué)中所含的隱性課程因素。

一、課堂中隱性課程因素分析

課堂教學(xué)涵蓋的范圍極其廣泛,幾乎在課堂的每一個角落,在教學(xué)的每一個細節(jié),都有隱性課程的存在。隱性課程與顯性課程是并列存在的,沒有主從之分。按照范蘭絲對隱性知識的分析,隱性課程甚至是先于顯性課程而存在的,而廣義上說一切的顯性課程也是建立在隱性課程的基礎(chǔ)上的。同時隱性課程與顯性課程又是相互促進的。所以對課堂中隱性課程因素的認識是教師的課程意識中不可或缺的一部分。具體說來,課堂中的隱性課程可歸為以下幾個方面。

課堂中的隱性課程包括四個方面:①課堂中物質(zhì)環(huán)境方面的因素。這包括教學(xué)場所的環(huán)境布置、學(xué)生的人數(shù)、桌椅的擺放以及環(huán)境中所含的文化因素等。關(guān)于這一方面,大學(xué)的教師似乎能有所為的空間是很小的。②來自教師自身的因素。教師的人格、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)觀念和行為都體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié),也以潛在而持久的方式影響著學(xué)生,甚至比顯性課程還要深遠得多。③來自人際關(guān)系的因素。這包括師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)過程是師生相互作用,進行知識交流和情感交流的過程,也是同學(xué)之間相互影響的過程。在課堂中,由教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同創(chuàng)造的關(guān)系氛圍,也是一種潛在的課程因素,這些因素影響著學(xué)生的成長和整個課程的實施。④課堂中的顯性課程中折射出的價值觀和道德觀。在各門學(xué)科的實際教學(xué)中,學(xué)生從教材中學(xué)會或獲得的并不一定就是教材設(shè)計者與傳授者所預(yù)期的東西。它以潛在形式存在于學(xué)科教材中的思想觀念,需要教師去挖掘并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

二、加強教師課堂教學(xué)中的隱性課程意識的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化

教師的隱性課程意識不僅體現(xiàn)在隱性課程因素和作用的認識上,還要對課堂中的隱性課程進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控,遏制消極影響,開發(fā)積極影響。本文主要從以下方面進行闡述:

1.教師要正確認識自己在教育教學(xué)中的角色

教育教學(xué)工作是一件極其復(fù)雜且難以控制的工作,教師在教育過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)牟粌H僅是教授者的角色,尤其是大學(xué)教師,同時還應(yīng)是組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、革新者、咨詢者、倫理者、研究者,甚至還承擔(dān)著政治角色、法律角色等。從某種程度上我們可以說教師就是隱性課程的內(nèi)容之一,所以教師首先必須確認自己的角色,才能更好地發(fā)揮角色的功能。

2.教師要努力提高自身素養(yǎng)

身正為師,作為隱性課程內(nèi)容一部分的教師,必須時時處處注意自己的一言一行,因為你不知道自己在何時就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,不知道自己的哪一個動作、哪一句話語、哪一種習(xí)慣會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

3.經(jīng)常反思隱性課程在學(xué)生身上產(chǎn)生的教育效果,并努力提高自我調(diào)控能力

在本文的最開始我們已經(jīng)談到過:隱性課程也是可以人為控制的。作為一名教師,要時時有教學(xué)反思和總結(jié),尤其是對隱性課程,只有時時反思自己在學(xué)生身上產(chǎn)生的效應(yīng)和可能產(chǎn)生的效應(yīng),才能更好地掌握它并采取相應(yīng)的對策調(diào)控它。

4.加強隱性課程的轉(zhuǎn)化意識

當(dāng)隱性課程以隱性的方式存在的時候,由于學(xué)生是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方式習(xí)得的,這樣就增大了隱性課程的無意性和不可預(yù)期性。我們說隱性課程被學(xué)生所習(xí)得是通過學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和隱性課程顯性化兩種方式,那么作為教師可以在認識的基礎(chǔ)上對隱性課程進行顯現(xiàn)的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生的無意學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸鈱W(xué)習(xí),使課程的不可預(yù)期變得可以預(yù)期和控制,從而促進教學(xué)的進行。隱性課程的轉(zhuǎn)化主要包括以下幾個方面。

(1)隱性教學(xué)因素向隱性課程的轉(zhuǎn)化。我們不能簡單地把教育影響因素泛化地作為隱性課程,這樣不僅失之籠統(tǒng),而且會無限擴大隱性課程的內(nèi)涵和外延,最終導(dǎo)致隱性課程被否定。但是每一個教育影響因素都有可能轉(zhuǎn)化為教育性經(jīng)驗,實現(xiàn)隱性課程的功能,所以教師要有這種轉(zhuǎn)化的意識。

(2)教師的隱性知識向?qū)W生的隱性知識,以及學(xué)生隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。我們說隱性課程雖主要體現(xiàn)為非學(xué)術(shù)性,但同時亦有學(xué)術(shù)性。這不僅因為對于隱性課程的習(xí)得需要學(xué)術(shù)性內(nèi)容,同時隱性課程本身一些內(nèi)容就具有學(xué)術(shù)性,比如教師的隱性知識。最早把知識分為顯性知識和隱性知識的是英國的波蘭尼,隱性知識的所謂“隱性”,是指尚未被言語或者其他形式表述的知識,譬如“我們在做某事的行動中擁有的知識”。我們能夠從成千上萬甚至上百萬張臉中認出某一張臉,但是,通常情況下我們卻說不出我們是怎樣認出這張臉的。“這類知識都是難以用語言(更不要說文字)能表達的”,這也是波蘭尼的重要命題:“我們知曉的比我們能說出的多”。

教學(xué)中也存在著很多這樣的隱性知識,教師擁有,學(xué)生亦擁有。那么教師就要通過用意象反思、講故事、聊天、觀察等方法使這些隱性的知識在師生之間流動起來。我們還可以通過回憶、情景模擬、內(nèi)省等途徑使隱性知識顯性化。

(3)使隱性課程向顯性轉(zhuǎn)化。很多時候教師為了達到更好的教學(xué)效果,或者自己想要的教育結(jié)果,可以把顯性課程作為隱性課程來計劃和引導(dǎo),但建議要慎用。

教師的課程意識是教學(xué)改革中極為重要的課題之一,而作為課程的一部分的隱性課程更是不容忽視,相信教師只有有了課程意識才會采取相應(yīng)的教育行動,而教師隱性課程意識的加強會使大學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)揮更好的作用。

參考文獻:

[1] 劉根平.潛課程論[M].沈陽:遼寧教育出版社,1996.

[2] 張楚廷.大學(xué)教學(xué)學(xué)[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,2002:137-139.

[3] 揚博寧.隱性課程對綜合大學(xué)本科生素質(zhì)的影響和意義[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué),2004(1):50.

[4] 鐘啟泉,等主編.多維視角下教育理論與思潮[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

[5] 姜勇.論教師的課程意識及其喚醒[J].教育理論與實踐,2006(9).

[6] 陸為群.論高校教師的課程意識[J].江蘇高教,2006(6).