徐 萍
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出,“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。本文提供的課例體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本三者積極互動(dòng),多元對(duì)話,共同創(chuàng)造,不斷生成的課堂閱讀有效教學(xué)。
一、“對(duì)話”是一種教育情境,能喚醒學(xué)生的潛能與智慧
課程標(biāo)準(zhǔn)用“對(duì)話”界定閱讀教學(xué),意味著人格對(duì)等基礎(chǔ)上的靈魂交融,意味著對(duì)學(xué)生的尊重,對(duì)學(xué)生生命的喚醒與欣賞。“平等對(duì)話”不但應(yīng)成為教育交往的一種手段,更應(yīng)成為一種和諧的教育情境。閱讀教學(xué)中的對(duì)話不僅需要清晰的表達(dá),還需要專注的傾聽,它是雙方共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包容、共同參與、共同分享的互動(dòng)過(guò)程。請(qǐng)看特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《雪兒》的導(dǎo)入片段:
師:每個(gè)人都有姓名。我姓薛名法根,叫“薛法根”(書寫在黑板上)。念念老師的姓名,有什么感覺(jué)?
生:念起來(lái)有點(diǎn)拗口。
生:好像很生硬。
生:我覺(jué)得不好聽,怪怪的。
師:看起來(lái),大家都不喜歡我的名字,但我很喜歡,因?yàn)槭歉改附o我起的,包含著他們對(duì)我的愛(ài)。我不但喜歡,而且還很自豪!說(shuō)說(shuō)你的姓名。
生:劉詩(shī)穎。
師:一個(gè)悅耳的名字。
生:金陽(yáng)。
師:多么響亮的名字!
生:晏陽(yáng)天。
師:“艷陽(yáng)天”?充滿詩(shī)意的名字!你的生活天天都是“艷陽(yáng)天”。其實(shí),每個(gè)名字后面都包含著父母親人對(duì)你們的殷切期望、美好的祝福、無(wú)限的關(guān)愛(ài)。再來(lái)念念這個(gè)名字,你又有什么樣的感受?(板書:雪兒)
民主與平等,正是對(duì)話的土壤和空氣。在以上教學(xué)片段中,薛老師首先把自己的姓名寫在黑板上,讓同學(xué)們品頭論足,這個(gè)頗具“親民”色彩的情境,大受學(xué)生歡迎。接著,讓大家各自說(shuō)說(shuō)自己的姓名,教師及時(shí)風(fēng)趣點(diǎn)評(píng),發(fā)現(xiàn)每個(gè)名字里都包含著期望、祝福、關(guān)愛(ài)。課堂洋溢著“零距離”的平等、和諧氛圍,對(duì)話的空氣多新鮮哪!同時(shí),那一句“再來(lái)念念這個(gè)名字(雪兒),你又有什么樣的感受”自然而然地把學(xué)生引入文本,與《雪兒》的精神“對(duì)話”的展開也就水到渠成、自然順暢多了。
二、“對(duì)話”是一種交流平臺(tái),能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀與品味
文本是固定的,是客觀存在的,是師生都必須認(rèn)真對(duì)待的認(rèn)識(shí)對(duì)象和對(duì)話伙伴。但師生不是被動(dòng)地感知、接受文本,而是通過(guò)自主、深入地閱讀,把自己的思想、感情與文本融為一體,把作者在文本中反映的思想進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理后內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí),而后通過(guò)“對(duì)話”的方式與人交流。請(qǐng)看筆者執(zhí)教《鳥島》的兩個(gè)片段:
片段一
師:(板畫稀稀拉拉的鳥窩)老師這樣畫鳥窩行嗎?請(qǐng)你先認(rèn)真讀一讀課文,再發(fā)表自己的看法。
生:我覺(jué)得這樣畫不行,因?yàn)闀险f(shuō)鳥窩是“一個(gè)挨著一個(gè)”的,不是離得那么遠(yuǎn)的。
師:你讀書真細(xì)心,鳥窩“一個(gè)挨著一個(gè)”,那該怎么改呢?請(qǐng)你來(lái)試一試。
(學(xué)生改畫。)
師:鳥窩一個(gè)挨著一個(gè),真多呀!再讀一讀課文,誰(shuí)來(lái)接著評(píng)?
生:我覺(jué)得這幅畫還得改,那些鳥窩雖然已經(jīng)挨在一起啦,可還不能表現(xiàn)多,書上還說(shuō)鳥窩是“密密麻麻”呢!
師:“密密麻麻”,就是好多好多的鳥窩,我再添一些吧。(教師添畫)這樣可以了嗎?
生:差不多了。
師:這里一堆,那里一堆,隨外可見(jiàn)大大小小的鳥窩,真是“密密麻麻”。
師:(指圖)看,這就是密密麻麻、一個(gè)挨一個(gè)的鳥窩,真是鳥島的一大奇觀。讓我們連起來(lái)讀一讀“一眼望去,密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)”。
片段二:
師:鳥島上有鳥兒、有鳥窩,當(dāng)然還會(huì)有鳥蛋!鳥蛋該怎么畫呢?要想畫得準(zhǔn)確,就必須用心地讀一讀這一句話。(學(xué)生認(rèn)真讀句子:“窩里窩外,到處是玉白色、青綠色的鳥蛋。”)
師:準(zhǔn)備好了嗎?誰(shuí)來(lái)試一試?
(學(xué)生按自己的理解自由畫鳥蛋。)
師:(即興采訪)請(qǐng)問(wèn)這位小畫家,你為什么畫這么多鳥蛋呀?
生:因?yàn)轼B島上的鳥蛋很多很多。
師:你怎么知道的呀?
生:書上不是說(shuō)“到處是鳥蛋嗎”?我畫的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠呢!
師:不錯(cuò),讀得好、說(shuō)得好、畫得好!再請(qǐng)問(wèn)這位小畫家,你怎么把鳥蛋畫在地上了呀?
生:因?yàn)闀险f(shuō)“窩里窩外”都有鳥蛋。我想,肯定就是鳥蛋太多了,窩里都放不下了。
師:體會(huì)得真不錯(cuò)。再請(qǐng)問(wèn)這位小畫家,你怎么會(huì)想到用綠色的粉筆畫鳥蛋呀?
生:我……我隨便拿了一支筆……
師:是這樣呀!其他同學(xué)有什么看法?我們一起讀讀句子,找找答案。
生:哦,我明白了,鳥蛋有的是玉白色的,有的是青綠色的。
師:終于讀懂了,不容易??磥?lái)這位同學(xué)是無(wú)心插柳柳成蔭了。讓我們一起走進(jìn)這鳥蛋的世界。(齊讀:“窩里窩外,到處是玉白色、青綠色的鳥蛋。”)
“一眼望去,密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)?!?/p>
“窩里窩外,到處是玉白色、青綠色的鳥蛋?!?/p>
多簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子,多有趣的兩次繪畫,多有深意的師生文本對(duì)話,多有個(gè)性的詞語(yǔ)解讀,這就是人文的課堂,這就是有效的對(duì)話式學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生讀懂“鳥窩多”,教師故意畫出了稀稀拉拉的鳥窩,引導(dǎo)學(xué)生讀書評(píng)畫,就在讀讀評(píng)評(píng)的過(guò)程中,學(xué)生感悟到“密密麻麻”“一個(gè)挨著一個(gè)”這樣生動(dòng)形象的描寫。為了體會(huì)“鳥蛋的多”,教師鼓勵(lì)學(xué)生先默讀文本,再外化為自由涂鴉,而后即興采訪道出真諦,對(duì)“到處”“窩里窩外”“玉白色、青綠色”等詞的理解品味也就融入其中,學(xué)生在讀讀、畫畫、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中輕輕松松讀懂了鳥蛋的色彩及不計(jì)其數(shù)。教學(xué)中的兩次繪畫,學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立閱讀文本、自主思考學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是學(xué)生多次與教師、文本進(jìn)行有效對(duì)話的過(guò)程。教師與學(xué)生“你一言我一語(yǔ)”多次對(duì)話,咬文嚼字、品詞析句,既感悟到了文本語(yǔ)言的獨(dú)特魅力,又感受到了文本內(nèi)容的豐富多彩及作者的思想情緒。
三、“對(duì)話”是一種激活方式,能引領(lǐng)學(xué)生不斷超越與創(chuàng)新
葉瀾教授說(shuō)過(guò),我們的語(yǔ)文教學(xué),只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字,才能使其變成生命的涌動(dòng)。要想激活原本凝固的語(yǔ)言文字,就必須經(jīng)歷多元“對(duì)話”,共同體驗(yàn)感悟、理解、超越和創(chuàng)新的愉悅。在參與“對(duì)話”的過(guò)程中,教師學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容,給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展、自我提升的空間;學(xué)生“潛心會(huì)文本”,靜心閱讀,積極探究,敢于創(chuàng)新,放飛自己的想象,舒展自己的靈性。請(qǐng)看筆者執(zhí)教《雨鈴鐺》的片段。
師:小雨點(diǎn)除了招呼小燕子,還會(huì)招呼誰(shuí)呢?
(出示桃樹、小草、青蛙等圖片創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生表演。表演中,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出春天的特點(diǎn),感受春意融融的景象。)
師:在表演中,有些同學(xué)說(shuō)出了詩(shī)一般的語(yǔ)言??磥?lái),寫詩(shī)一點(diǎn)也不難哦!請(qǐng)你也來(lái)當(dāng)小詩(shī)人,仿寫詩(shī)句“它在招呼……”
生:它在招呼小草,快快長(zhǎng)出新葉。
師:不錯(cuò)!老師幫你換幾個(gè)字,讀起來(lái)是否更順口:它在招呼小草兒,快快發(fā)芽長(zhǎng)嫩葉。
生:它在招呼小草兒,快快發(fā)芽長(zhǎng)嫩葉。嗯,好像更有詩(shī)的味道了!老師,謝謝您!
生:它在招呼小青蛙,快快出來(lái)和我玩。
師:青蛙原來(lái)在冬眠,現(xiàn)在被春雨喚醒了,該干什么呢?你再想想,怎樣說(shuō)得更有趣一些?
生:(略作思考,高興地說(shuō))它在招呼小青蛙,快快醒來(lái)捉害蟲。
生:它在招呼桃樹,快快開花結(jié)桃子。
師:都想吃桃子了,可沒(méi)那么快吧!桃樹開花了,粉紅一片,像什么呀?試著改改。
生:老師,我來(lái)幫他改。它在招呼大桃樹,快快開花露笑臉。
(師生情不自禁地鼓掌)
這一教學(xué)片段,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感,將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通,將呆板的句式訓(xùn)練融于生動(dòng)有趣的對(duì)話情境,巧妙實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換和對(duì)文本的超越。在充滿濃郁的創(chuàng)新氣息的課堂上,教師是“平等中的首席”,是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。
作者單位
江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)
◇責(zé)任編輯:劉嶺南◇