徐先成

不久前,在2009年第二期的《戀愛·婚姻·家庭》雜志中看到一篇短文《預(yù)定失敗》,不禁讓我陷入了沉思,勾起了我對教學(xué)育人的重新認識。文章是這樣的:一天晚上,在漆黑偏僻的公路上,一個年輕人的汽車拋了錨:汽車輪胎爆炸了!年輕人下來翻遍了工具箱,也沒有找到千斤頂。怎么辦?這條路半天都不會有車子經(jīng)過,他遠遠望見一座亮燈的房子,決定去那戶人家借千斤頂。在路上,年輕人不停地在想:要是沒有人來開門怎么辦?要是沒有千斤頂怎么辦?要是那家伙有千斤頂,卻不肯借給我,那該怎么辦?順著這種思路想下去,他越想越是生氣,當(dāng)走到那間房子前,敲開門,主人剛出來,他沖著人家劈頭就是一句:“他媽的,你那千斤頂有什么稀罕的!”弄得主人丈二和尚摸不著頭腦,以為來的是個神經(jīng)病,“砰”的一聲就把門給關(guān)上了。

在這么一段路上,年輕人走進了“自我失敗”的思維模式中,經(jīng)過不停的否定,他實際上已經(jīng)對借到千斤頂失去了信心,認為肯定借不到,以至于到了人家門口,他就情不自禁地破口大罵了。

在我們平時的教學(xué)中,有許多學(xué)生在開口回答問題之前,總要經(jīng)過復(fù)雜的心理斗爭,生怕說錯了,考慮到:可能不對吧?不對了會怎樣?結(jié)果就真的把自己置身于失敗的境地,因此,我們要盡可能的對學(xué)生的思維加以正確、積極的引導(dǎo),學(xué)會用“別怕”二字,去打消學(xué)生過多的負面思考,引導(dǎo)他們向正面積極的方向邁進,形成樂于呈現(xiàn)問題,不怕暴露問題的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、“別怕”讓學(xué)生找到自信

自信心是一個人進步的最重要的源泉,我們要時時處處幫助學(xué)生找到自信,讓他們的學(xué)習(xí)、生活因此而更加多姿多彩,讓他們的人生從此充滿希望之光。

記得我在教學(xué)402班數(shù)學(xué)時,發(fā)現(xiàn)這個班的劉群峰是一名性格內(nèi)向,膽子小,不愿意張揚個性的孩子。面對全班50多名學(xué)生,我也很少關(guān)注他。偶然在一次課堂上,我正在表揚一位同學(xué)的發(fā)言時,無意間發(fā)現(xiàn)他的表情也有些興奮,從沒在課堂上見他有這樣的表情(也許他太默默無聞了),我立刻問他為什么?可是他一直默默地站著,不說話,旁邊的同學(xué)對我說,“這道題他也做出來了?！痹诘弥@種情況下,我憐愛地來到他身邊,關(guān)心地說:“別怕,說給我一人聽聽好嗎?”我期待著,終于他小聲地開口了,而且他的思維很具獨特性,于是我趁熱打鐵,說:“劉群峰同學(xué)的解法非常好,我們用掌聲歡迎他告訴我們好嗎?”全班同學(xué)響起了熱烈的掌聲,此時我又大聲地說:“別怕,大家都在期待著你啊!”最后,他終于大聲地表達了自己的觀點,全班為他的這一舉動再次給出了熱烈的掌聲!在掌聲中,他的臉有些紅紅的,但露出了燦爛的笑容,俗話說一字值千金,這恐怕就是“別怕!”二字的重量吧,這應(yīng)該就是自信給予的魅力!可見教師應(yīng)時時處處為學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆。

二、“別怕”讓課堂動態(tài)生成

案例:(教學(xué)內(nèi)容:三角形的認識……探究三角形兩邊之和大于第三邊)

教師:請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的四根小棒,擺一擺,看哪三根能擺成三角形,哪三根在一起不能擺成三角形?

學(xué)生:四人一小組,拿出了3厘米、4厘米、7厘米、9厘米的四根小棒,合作動起手來。

學(xué)生:學(xué)生分組匯報……

教師:你們從剛才的擺小棒的過程和結(jié)果來看,能思考出什么樣的三條線段能圍成三角形嗎?

學(xué)生一:只要兩條線段的長度加起來大于第三條線段的長度就可以。

學(xué)生二:我認為也是這樣……

此時老師并沒有指出同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)存在毛病,而是環(huán)視全班,終于發(fā)現(xiàn)坐在中排的有位女同學(xué)露出了滿臉的困惑,于是我請她起來說說。我問:“××同學(xué),你認為呢?”這位同學(xué)沉默不語,我來到她旁邊,低聲地說:“為什么不發(fā)表自己的看法呢?”她說:“同學(xué)們都那樣認為,我的想法和他們不一樣,我不敢說?！庇谑俏掖舐暤卣f:“別怕,說出你的想法好嗎?”她看著我期待的眼神,同學(xué)們期待的目光,斷斷續(xù)續(xù)地說:“為什么7厘米+3厘米>4厘米,但卻圍不成三角形呢?”一句激起千層浪,全班同學(xué)也都隨之陷入了沉思。

多么可貴的想法啊!這正是老師期望的生成啊!輕微的“別怕”二字竟然引發(fā)了全班學(xué)生有意義的思考,最終達成了目標(biāo)的實現(xiàn)。

課堂生成的內(nèi)容是學(xué)生真實水平的反映,正因為真實,錯誤就自然難免。對學(xué)生生成的錯誤,如果教師一棒子打死,那失去的將是一個敢于思考的生命,課堂的生成也就被“謀殺”了。這個案例中老師的高明之處,就在于對學(xué)生自信的呵護,對學(xué)生生成性的錯誤的寬容,更讓學(xué)生在錯誤中找到自信和在同學(xué)心目中的地位?！皠e怕”能讓學(xué)生有一種心理安全感,愿意表達自己與眾不同的見解,“別怕”能增強學(xué)生的自信,增添學(xué)生自我效能感,因此教學(xué)中教師要以發(fā)自內(nèi)心的熱情去容忍、接受學(xué)生的思想和情感,并把這種熱情源源不斷地注入學(xué)生的心靈,讓學(xué)生服下“別怕”這顆“定心丸”,不怕錯誤,大膽展示,真情告白,張揚個性,這樣課堂的動態(tài)生成也就呼之欲出了。

三、“別怕”讓學(xué)生的語言解放

一次在講解例題時(三角形的底是24厘米,高是5厘米,面積是多少平方厘米),由于我的粗心,也可能是“太熟練”的原因,把24×5當(dāng)成了25×4,結(jié)果寫成了100,此時有一個同學(xué)突然喊出:“老師,你錯了”,我一回頭,那學(xué)生卻又不說話了,于是我叫他,“別怕,說啊!”他紅著臉說:“你的計算錯了,不是100而是120”。細想,如果此時不讓他說出自己的觀點,那不僅僅是剝奪了學(xué)生說話的權(quán)利,更是延誤了課堂有效地學(xué)習(xí)時間啊!

學(xué)生是課堂的主人,課堂上說話的權(quán)利應(yīng)歸屬于學(xué)生。在教學(xué)中,教師應(yīng)尊重每一位同學(xué)自由發(fā)言的權(quán)利,而不能以要完成教學(xué)任務(wù)、課堂紀(jì)律難控制等為理由,剝奪學(xué)生發(fā)言的權(quán)利,這樣,不利于教學(xué)的有效發(fā)展。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師應(yīng)解放學(xué)生的語言。學(xué)生只要能說出自己的看法,無論學(xué)生回答正確與否,都要采取建設(shè)性的評價,對大膽創(chuàng)新的同學(xué)要積極表揚、鼓勵。同時要允許學(xué)生“插嘴”,學(xué)生“插嘴”,正是學(xué)生認真聽講,積極思考,積極參與教學(xué)活動的表現(xiàn),正是在這種積極參與教學(xué)的過程中,他們才會不由自主地脫口而出,這種脫口而出恰好是學(xué)生思維的火花、靈感的火花。如果課堂上多幾次這樣的插嘴,課堂氣氛就會活躍起來,也會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此我們的課堂上,對學(xué)生的說話要學(xué)會傾聽,對學(xué)生有意義的說話更要去保護,把“別怕”植根于學(xué)生的心靈,讓他們毫無顧慮地表達自己的想法,同時也有利于解放學(xué)生的思維,達到點燃創(chuàng)新思維火花的宗旨。

四、“別怕”在教師的心底根植

一位青年教師在一次公開教學(xué)中,借班上課,由于他從教不久,心里沒底,再加上聽課老師眾多,新課一開始,這位老師就顯得很慌張,語無倫次、甚至有些詞不達意,無法盡快進入狀態(tài)。聽課老師都為他捏了一把汗。然而,此時有一個稚嫩的小男孩,笑嘻嘻地站起來,對老師親切地說:“老師,別怕,我們會認真聽講的!”全場老師都為之一驚,轉(zhuǎn)而是為之震撼。這位年輕的老師在小男孩的期待和悅耳的童聲中找到了自信,紅著臉說:“謝謝你,小同學(xué)”,此時他完全放松了心情,心無雜念地引領(lǐng)著他的學(xué)生步入了課堂的學(xué)習(xí)情境。事后我們了解到,原來這個班的數(shù)學(xué)老師,常年對他的學(xué)生進行著自信的呵護和喚醒,一句“別怕!”已經(jīng)成為了這個班級師生共同的口頭禪。

“別怕”,也許大家再熟悉不過了;“別怕”二字也許再平凡不過了;但“別怕”二字讓我嘗到了甜頭,讓我經(jīng)歷了故事?！皠e怕”會讓人自信倍增,“別怕”會讓人告別憂心,“別怕”會讓人心無雜念,“別怕”會讓人追求縱深。讓我們在育人教學(xué)的征程中,肩挑“別怕”,不言失敗,奔向成功。