米建學(xué)

摘要:文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊的部分。每一位語(yǔ)文教師都要轉(zhuǎn)變觀念,積極探索,勇于改革,引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言運(yùn)用的方法和規(guī)律,讓學(xué)生吸收文言文的精華,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和健康人格。

關(guān)鍵詞:文言文;教學(xué)方法;討論

文言文是中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此,認(rèn)真研究文言文教學(xué),把握文言文教學(xué)特點(diǎn),探討文言文教學(xué)的方法和規(guī)律,就成為每一位語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

然而,在文言文教學(xué)中卻出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象:中考怎么考教師就怎么教,一味以功利為目的,違背了教學(xué)的基本規(guī)律,忽視了文言文教學(xué)本質(zhì)。多年的教學(xué)實(shí)踐,使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題,同時(shí)也在這方面進(jìn)行了探索。問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.忽視基礎(chǔ)教學(xué)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求能夠閱讀淺顯的文言文。從考試角度講,降低了考試的難度,教材也對(duì)此進(jìn)行了“低調(diào)”處理。2.輕視課文朗讀。有一些教師在文言文教學(xué)中,以講為主,學(xué)生讀得很少。即便是讀,也是學(xué)生自讀多,教師范讀少;學(xué)生齊讀多,個(gè)人精讀少;尤其是一些教師忽視了學(xué)生的背誦。這樣大大削弱了朗讀在文言文教學(xué)中的地位,沒(méi)有發(fā)揮朗讀的真正作用。3.缺少合適教學(xué)方法。在課堂上,教師常常是一言堂、滿堂灌,或是逐字逐句翻譯,黑板上寫得密密麻麻。學(xué)生昏昏欲睡,即使書上寫滿了注解,但腦子里仍然是空白。沒(méi)有合適的教學(xué)方法,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),文言文的閱讀水平的提高很難。4.缺乏教學(xué)活力。教法呆板,課堂氣氛凝滯,是文言文課堂教學(xué)中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。究其原因,“讀—譯—抄—背”的思路沿襲多年,講授模式千篇一律,這樣課堂教學(xué)自然就沒(méi)有情趣,缺乏活力。

針對(duì)這些情況,筆者進(jìn)行了積極思考探索,進(jìn)行了如下幾方面的有益嘗試:

一、指導(dǎo)閱讀方法,整體感知文意

1.重視閱讀。語(yǔ)文課本中選編的文言文大多文質(zhì)兼美,是傳統(tǒng)名篇。教師要善于引導(dǎo),或精心范讀,或錄音示范。如果是記敘文,要抓住記敘的基本要素;是議論文,要抓觀點(diǎn),理材料。一般采用圈點(diǎn)法,抓重要知識(shí)點(diǎn),對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注便可。這樣,就能幫助學(xué)生逐步了解文言的一些語(yǔ)言規(guī)律,體味文言特有的語(yǔ)言美,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.巧用注解。課下注釋往往對(duì)理解文意有著很大幫助。借助注釋,揣摩文意,化難為易,就會(huì)收到事半功倍的效果。

3.反復(fù)閱讀。經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟,學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容已經(jīng)有了了解,再讀的時(shí)候,就能從更高層次上理解全文。如果碰到比較難的文段,還要反復(fù)通讀,做到“詞不離句,句不離篇,前后推敲,整體把握”,直至通篇解讀為止。

4.整體感知。教學(xué)要保持課堂的完整性。例如,前一課時(shí)以反復(fù)誦讀為主,初步熟悉課文,把握行文思路,大體上了解作者行文的目的所在;后一課時(shí)以探究文章內(nèi)容為主,對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步揣摩品味,在此基礎(chǔ)上并朗讀成誦。

二、改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)自學(xué)能力

正確的方法,是成功的一半。文言文興趣的培養(yǎng)與能力的提高,必須通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。文言文教學(xué)有著優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng),教師要善于利用。同時(shí)要借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法,靈活運(yùn)用誦讀法、評(píng)點(diǎn)法、綜合練習(xí)法等多種教學(xué)方法,提高學(xué)習(xí)效果。

如比較法,這種方法適于比較古今詞義異同、詞類活用、一字多義。如“箕畚運(yùn)于渤海之尾”(《愚公移山》)句中“箕畚”要譯成“用箕畚”,要通過(guò)比較,使學(xué)生明確名詞用作狀語(yǔ)。還可比較思想感情和寫作特點(diǎn)。如《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》,兩位作者雖然處境相同,貶謫境遇一樣,兩篇文體基本相同,但抒發(fā)的感情卻有區(qū)別,《岳陽(yáng)樓記》表達(dá)了作者“不以物喜,不以己悲”的曠達(dá)胸襟,很難見到受貶后的抑郁之情;而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后寄情于山水之間以排譴內(nèi)心抑郁的復(fù)雜感情。

又如歸納法,這種方法適合于教師對(duì)所講知識(shí)歸納總結(jié),使知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。例如我每教完一篇課文,都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我歸納總結(jié)。比如講《鄒忌諷齊王納諫》后,有目的地讓學(xué)生總結(jié)歸納初中階段文言文中“間”的不同意思。學(xué)生通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)“間”在古文中先后出現(xiàn)過(guò)四次,所處的具體語(yǔ)言環(huán)境不同,意思也就不同?？傊?教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步做好文言知識(shí)的歸納整理工作,促使學(xué)生舉一反三,提高自學(xué)能力。

三、拓展延伸,提升綜合素質(zhì)

學(xué)習(xí)文言文畢竟有一定的難度,需要通過(guò)靈活多樣的方式進(jìn)行拓展,通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用能力。

誦讀比賽是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最便捷的方式。可通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣,考察學(xué)生熟練程度。教師也可采用故事會(huì)的形式,讓學(xué)生把選擇的課外閱讀篇目在班內(nèi)講解,并評(píng)議誰(shuí)講得最好。到了初三可配合教材中的古典小說(shuō)如《三國(guó)演義》、《水滸》、《史記》中的精彩章節(jié),進(jìn)行人物講座。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)諸葛亮、曹操、項(xiàng)羽、韓信等歷史人物進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,再和學(xué)者們的見解相對(duì)比。拓展的方式很多,只要運(yùn)用得當(dāng),就能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之,文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊的部分。每一位語(yǔ)文教師都要轉(zhuǎn)變觀念,積極探索,勇于改革,引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言運(yùn)用的方法和規(guī)律,讓學(xué)生吸收文言文的精華,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和健康人格。