吳耿華

摘要:隨著教學(xué)改革的不斷深入,閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)游”。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生自能讀書,在教學(xué)中通過學(xué)生對文本的理解與批判,展開平等的對話,引導(dǎo)學(xué)生多向作品提出“為什么”,敢于向作品提出“我不同意”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)反駁、學(xué)會(huì)欣賞,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);文本對話;學(xué)生

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多,而學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的實(shí)踐過程中形成。新課標(biāo)指出,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,是學(xué)生的個(gè)性化行為。其中的“對話”就體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。教學(xué)有法教無定法。因此在教學(xué)中,我們要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,引領(lǐng)學(xué)生與文本有效對話,超越文本、超越自我。下面我從四個(gè)層面談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生與文本對話。

一、“我知道你”——理解文本

在語文教材中具有大量的具體形象和帶有個(gè)人情感與主觀色彩的內(nèi)容,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章材料的內(nèi)容在理解上形成大體的統(tǒng)一。可是“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”,因此對文章思想內(nèi)容的理解,更能反映學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性。為此,教師可以引領(lǐng)學(xué)生從題目、重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句段、文章矛盾等幾個(gè)方面與文本交流。

與題目對話。題目是文章的“眼睛”,內(nèi)涵極為豐富,具有統(tǒng)攝全篇的作用。大多文章從題目中就可以知道文章的中心或主要內(nèi)容,與題目對話往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。教學(xué)時(shí),可以從剖題入手,精心設(shè)問、各個(gè)擊破,使講讀精要、理解深切。如在《草船借箭》的教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生同題目進(jìn)行有效的對話:誰借箭?為什么借箭?向誰借?在文章哪一部分寫借箭?通過學(xué)生與題目的對話,直指文本的主要內(nèi)容、中心思想,為更好地理解課文做好了充分的鋪墊。以“借“為突破口,創(chuàng)設(shè)問題,一環(huán)緊扣一環(huán),層層深入,導(dǎo)讀全文。

與字詞對話。小學(xué)語文教材多是出自名家之手,一字一詞獨(dú)具匠心,一些重點(diǎn)字詞堪稱“文眼”。教學(xué)時(shí),可以從這些詞句入手,深刻剖析、層層推進(jìn)、串聯(lián)全篇,這樣教學(xué)思路清晰、重點(diǎn)突出。如教學(xué)《狼和小羊》一文,可圍繞“狼非常想吃小羊,就故意找碴兒”這個(gè)重點(diǎn)句,設(shè)計(jì)提問、帶動(dòng)全篇:什么叫“碴兒”?“故意找碴兒”是什么意思?狼一共找了幾次碴兒?引導(dǎo)學(xué)生把狼每次找碴兒時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和說的話讀讀議議,再繼續(xù)追問:為什么說狼是故意找碴兒?狼既然要吃掉小羊,為什么要故意找碴兒?這說明了什么?

二、“我想知道”——拓展文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！笨评账鼓苏f:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！薄芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是課程改革的基本理念。語文世界的內(nèi)涵是豐富多彩的,有語言文字的訓(xùn)練,有語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),有人文情懷的陶冶,有精神世界的奠基等。比如在講到《狼牙山五壯士》時(shí),除了讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)教材,我還讓學(xué)生在課外去找與狼牙山有關(guān)的閱讀材料、資料等。這樣既對文本的精神內(nèi)涵加深了理解,也拓展了學(xué)生的知識,在尋找資料的同時(shí)受到愛國主義的熏陶。

三、“我不同意”——質(zhì)疑文本

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！币龑?dǎo)學(xué)生自己去質(zhì)疑,提出問題,尋求解決問題的方法,并讓學(xué)生形成一種自覺的習(xí)慣,有利于增強(qiáng)學(xué)生的好奇心,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。首先,鼓勵(lì)學(xué)生課前質(zhì)疑;其次,鼓勵(lì)學(xué)生課中質(zhì)疑;最后,鼓勵(lì)課后質(zhì)疑。這些來自學(xué)生實(shí)踐的種種感受,雖然有的認(rèn)識并不全面,但確實(shí)是十分個(gè)性化的體驗(yàn),由此產(chǎn)生的那種敢于挑戰(zhàn)文本的自主意識,是難能可貴的。對學(xué)生的提問,教師要能敏捷地作出恰當(dāng)?shù)奶幚?從而提高他們設(shè)疑、質(zhì)疑的能力。

質(zhì)疑性閱讀的目的,在于通過閱讀,發(fā)現(xiàn)問題解決問題,從字、詞的確切意思、用法,大至篇章結(jié)構(gòu),人人都可以提出自己的疑問,然后由教師選擇歸納成若干問題,師生共同討論解決。如在上《軍神》一課時(shí),可以出示質(zhì)疑提綱:軍神是誰;課文主要講什么;最讓我感動(dòng)的地方是哪些;我真想說什么;通過預(yù)習(xí),我理解了哪些詞語;另外,我還想了解哪些。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀,在質(zhì)疑性閱讀中,解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序,它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此,質(zhì)疑大有學(xué)問。在課堂教學(xué)中我們要用好教材,抓住時(shí)機(jī),善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識,讓學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑,在質(zhì)疑、解疑的過程中既學(xué)到新知,又發(fā)散思維。讓學(xué)生質(zhì)疑探究是幫助學(xué)生樹立主體意識,增強(qiáng)他們參與閱讀的能動(dòng)性的必由途徑。

總之,隨著教學(xué)改革的不斷深入,閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)游”。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生自能讀書,在教學(xué)中通過學(xué)生對文本的理解與批判,展開平等的對話,引導(dǎo)學(xué)生多向作品提出“為什么”,敢于向作品提出“我不同意”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)分析,從而提高語文素養(yǎng)。