魏珂敬

摘要:高校教育在每個人的教育生涯中起著十分重要的作用,其中,輔導(dǎo)員是工作在高校第一線的教育管理人員,他們以自身道德的、人格的形象力量,通過示范的方式直接影響著正在成長中的大學(xué)生。輔導(dǎo)員良好的人格素質(zhì)是做好學(xué)生工作的前提。因此,對輔導(dǎo)員人格特征的研究對大學(xué)生的健康成長具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞:人格;人格特征;輔導(dǎo)員;大學(xué)生成長;影響

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0236-02

高校教育在每個人的教育生涯都有十分重要的作用,這其中教師的作用是極大的。不可否認(rèn),高校專業(yè)教師通過專業(yè)課程的教學(xué)以及自身人格風(fēng)范,在學(xué)生的人格塑造中起作用,有時還可能是很重要的作用;而作為輔導(dǎo)員的教師在大學(xué)生的成長中,其作用是其他教師難以替代的。輔導(dǎo)員是學(xué)生日常生活的管理者,他引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,并養(yǎng)成好的學(xué)風(fēng)和生活作風(fēng),為將來走向社會打下基礎(chǔ)。這種系統(tǒng)的思想教育工作與其他專業(yè)課教師在自己的專業(yè)教學(xué)中所進(jìn)行的思想教育不能相提并論。同時,輔導(dǎo)員還是大學(xué)生人格缺陷的矯正者,他們利用心理學(xué)的有關(guān)理論,通過咨詢、交談等途徑以幫助大學(xué)生在待人接物、為人處世、情感反應(yīng)和意志行為等方面表現(xiàn)不佳的學(xué)生,幫助他們改進(jìn)認(rèn)識結(jié)構(gòu),減輕精神壓力,克服心理障礙,達(dá)到矯正其人格缺陷的目的[1]。因此,輔導(dǎo)員的人格問題會通過日常的交流溝通、為人處世對大學(xué)生成長有一定的影響。這樣看來,輔導(dǎo)員在學(xué)生人格塑造中的地位和作用顯得格外重要。在教育工作中,輔導(dǎo)員人格影響了學(xué)生的健康成長。輔導(dǎo)員“不是使用物質(zhì)工具去作用勞動對象,而主要是以自己的思想、學(xué)識和言行,以自身道德的、人格的形象力量,通過示范的方式直接影響著勞動對象[2]。

一、人格及人格特征的內(nèi)涵和特點(diǎn)

眾多學(xué)者從不同文化背景、不同理論基礎(chǔ)出發(fā),對人格的內(nèi)涵進(jìn)行探討,使人格內(nèi)涵的表述表現(xiàn)出多維性和復(fù)雜性,一種觀點(diǎn)認(rèn)為,人格是表現(xiàn)于個體自身之外的、別人眼中的印象;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,人格是可觀察到的一系列復(fù)雜的行為反應(yīng),是一種控制行為的內(nèi)部機(jī)制?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對人格含義的定義首先是人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和;其二是個人的道德品質(zhì);其三是人作為權(quán)利、義務(wù)的主體的資格[3]。美國人格及能力研究所雷蒙德·卡特爾教授認(rèn)為,人格就是那種使我們有可能對某人在一定情境中的行為預(yù)測的東西,即包含自身的特性、也容納了環(huán)境因素的影響[4]?？梢?人格是一個被諸多學(xué)科所共同研究的對象性范疇,可以從不同的側(cè)面闡述人的特質(zhì)、特性和特征。

我國學(xué)者黃希庭2000年在綜合各家定義的基礎(chǔ)上提出:“人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向,它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、氣質(zhì)、性格、需要、動機(jī)、價值觀、世界觀等方面的整合,是具有動力一致性和連續(xù)性的自我,是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織?！盵5]這個定義較為完整地概括了人格的本質(zhì)與內(nèi)涵。

通過總結(jié)前人對人格涵義的理解,本文發(fā)現(xiàn)人格有以下幾大特征:第一,人格具有整體性。人格雖然可能表現(xiàn)為各種不同的具體形式,但各種心理成分彼此交織,互相結(jié)合,組成一個整體;第二,人格具有獨(dú)特性,即兩個人的人格是不可能完全相同的;第三,人格對個人行為的調(diào)節(jié)功能,即人的行為至少部分地取決于行為者的人格特征;第四,人格有相對的穩(wěn)定性,即人格對行為的調(diào)節(jié)功能具有跨時間和跨情景的特征。

綜合對人格的四大特征,本文把人格特征定義為:一個人穩(wěn)定習(xí)慣化的思維方式和行為風(fēng)格,它體現(xiàn)為人的性格、氣質(zhì)、能力、價值觀等諸多方面,具有整體性、獨(dú)特性、相對穩(wěn)定性,并對個人的行為具有調(diào)節(jié)功能。

二、輔導(dǎo)員的人格特征

人格是穩(wěn)定的、習(xí)慣化的思維方式和行為風(fēng)格,它貫穿于人的整個心理,是人的獨(dú)特性的整體寫照。人格對于輔導(dǎo)員來說是很重要的,它滲透到輔導(dǎo)員的所有行為活動中,影響輔導(dǎo)員的活動方式、風(fēng)格和績效。

著名的卡特爾特質(zhì)說認(rèn)為,根據(jù)一個人的人格特點(diǎn),加上對情境因素的考慮,可以對一個人的行為反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測,甚至是量值?？ㄌ貭柊烟刭|(zhì)分為“表面特質(zhì)”和“根源特質(zhì)”?！氨砻嫣刭|(zhì)”是指由每個具體的行為所表現(xiàn)出來的人格特點(diǎn)?！案刺刭|(zhì)”則反映了一個人整體人格的根本特質(zhì)方面?！氨砻嫣刭|(zhì)”由“根源特質(zhì)”中派生出來,一個“根源特質(zhì)”可影響多種有形的“表面特質(zhì)”。卡特爾在多年測查、篩選工作的基礎(chǔ)上,找到了16種“根源特質(zhì)”,分別是樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、持強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性。根據(jù)這些特質(zhì),我們可以測量一個人的行為反應(yīng)。6 16PF測驗(yàn)是評估16歲以上個體人格特征的最普遍使用的工具,廣泛適用于各類人員,對對象的職業(yè)、級別、年齡、性別、文化等方面均無限制,因次也適用于輔導(dǎo)員人格特征的測量。

不同的人格特征對大學(xué)生成長的影響也是不相同的。對輔導(dǎo)員人格特征的研究成果表明,輔導(dǎo)員在樂群性、聰慧性、興奮性、幻想性、獨(dú)立性方面差異顯著,即輔導(dǎo)員這五個方面的差異性較大。樂群性高的輔導(dǎo)員比較外向、熱情、樂群,通常和藹可親,喜歡與學(xué)生相處,這也是大學(xué)生們所喜愛的輔導(dǎo)員特征,對學(xué)生成長的影響就相對較大。聰慧性高的輔導(dǎo)員反應(yīng)敏捷、富有才識、善于思考,大學(xué)生會認(rèn)同這類輔導(dǎo)員的特征,因此,在自身成長中會起到潛移默化的影響。興奮性的高低則反應(yīng)了輔導(dǎo)員的個性是嚴(yán)肅還是熱情,顯然興奮程度高的輔導(dǎo)員是大家所喜愛的,他們活潑健談、熱心而富有感情,對大學(xué)生有較大影響。幻想性主要研究輔導(dǎo)員是否務(wù)實(shí)、是否刻板,因此,幻想性高的輔導(dǎo)員幻想比較多,不太重視現(xiàn)實(shí),常以自身的動機(jī)、興趣等主觀因素作為行為的出發(fā)點(diǎn)。輔導(dǎo)員的獨(dú)立性則研究的是他們是否當(dāng)機(jī)立斷、是否過于依賴他人的意見等方面的個性。獨(dú)立性強(qiáng)的輔導(dǎo)員往往十分果斷,不喜歡控制和支配別人,也不喜歡被人干涉。

此外,性別不同的輔導(dǎo)員的人格特征在勝任力方面并沒有明顯差異,也就是說,性別并不是輔導(dǎo)員的人格差異的主要因素。研究成果表明,多數(shù)男輔導(dǎo)員在言語表達(dá)力、原則性、職業(yè)忠誠度方面略強(qiáng)于女輔導(dǎo)員,女輔導(dǎo)員在應(yīng)變能力、心理輔導(dǎo)能力、理解和尊重學(xué)生程度、觀察能力、參與能力、個人魅力、思想道德修養(yǎng)水平、溝通能力、創(chuàng)新能力九個項(xiàng)目上的平均得分高于男性輔導(dǎo)員。

三、輔導(dǎo)員的人格特征對大學(xué)生成長的影響

大學(xué)生成長成才的問題正成為一個熱門話題。如何加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的健康教育工作,幫助他們更好地成長成才,促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展等問題日益受到社會各界的普遍關(guān)注。輔導(dǎo)員在大學(xué)生成長過程中的影響越來越大,在活動中深入調(diào)查輔導(dǎo)員對大學(xué)生成長成才的影響,可以為廣泛全面地了解影響當(dāng)代大學(xué)生成長的因素提供重要線索。

輔導(dǎo)員在大學(xué)生的成長中起到了潛移默化的作用,這種作用又是十分重要的。樂群性強(qiáng)的輔導(dǎo)員多熱情大方,熱愛學(xué)生工作,常與大學(xué)生探討生活中的點(diǎn)滴,甚至人生觀和價值觀;若輔導(dǎo)員的人格特征中聰慧性明顯,那么他的學(xué)生會在他的影響之下日益加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí);若輔導(dǎo)員的個性中獨(dú)立性明顯,那么他的學(xué)生會效仿他的個性獨(dú)立、做事果斷,這也將在學(xué)生的成長中起到重要作用。輔導(dǎo)員良好的人格特征不僅是工作生活的需要,更重要的是影響正在成長中的大學(xué)生。正所謂“為人師表”,良好的人格必須是大學(xué)教師和輔導(dǎo)員工作的重點(diǎn)之一。現(xiàn)在大學(xué)生在成長中會出現(xiàn)許多的新情況和新問題,如何有效地教育、引導(dǎo)和幫助大學(xué)生健康成長,讓他們都能以健全的體魄、充沛的精力和健康的心態(tài)去完成繁重的大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),畢業(yè)后迎接社會的各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn),都是每個大學(xué)教育工作者值得深思和探討的重要課題。

四、輔導(dǎo)員良好人格素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

輔導(dǎo)員的人格對大學(xué)生的成長有著顯著的作用和影響,因此,其人格素質(zhì)是做好學(xué)生工作的前提。人格對人的社會行為起制約作用,可以成為個人行為的內(nèi)在動力來源,所以,輔導(dǎo)員高尚人格的影響力具有不可替代的作用。從某種意義上來說,教育是促進(jìn)學(xué)生人格完善的過程,要實(shí)現(xiàn)這一價值,在很大程度上取決于輔導(dǎo)員的人格力量的積極影響。

第一,輔導(dǎo)員需要培養(yǎng)身體力行、率先垂范的優(yōu)良作風(fēng)。在日常工作中,輔導(dǎo)員要有“身教重于言教”的意識,盡量避免簡單的說教、灌輸,要做到言行一致,以身作則,以實(shí)際行動去感染和影響學(xué)生,促使他們自覺地加強(qiáng)自身修養(yǎng),培養(yǎng)道德情操。

第二,輔導(dǎo)員要培養(yǎng)廣博的知識架構(gòu)。輔導(dǎo)員要增加知識儲備,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn),不斷地提高人格魅力,這樣才能夠提高輔導(dǎo)員在大學(xué)生中的威信力和說服力。

第三,輔導(dǎo)員要增強(qiáng)觀念素質(zhì),解放思想,加強(qiáng)與社會的聯(lián)系。社會形勢的變化要求輔導(dǎo)員不能只固守陳舊的思想觀念,而應(yīng)當(dāng)解放思想,樹立與時俱進(jìn)的思想觀念;同時,輔導(dǎo)員要改變學(xué)校——家庭的工作生活模式,深入學(xué)生寢室、學(xué)生活動場所等,增加接觸、觀察、分析大學(xué)生群體的機(jī)會,了解大學(xué)生所關(guān)注的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,掌握大量的第一手材料,及時歸納總結(jié),并上升為理論。

高校輔導(dǎo)員是高校學(xué)生工作最基層的領(lǐng)導(dǎo)者、組織管理者和協(xié)調(diào)者,既是教與學(xué)雙向交流的信息員,又是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的服務(wù)員,肩負(fù)有將國家方針、政策和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度及時傳達(dá)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展完善、健康成長的重要職責(zé)。輔導(dǎo)員的舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生,他們應(yīng)以學(xué)識激勵人、以道德教化人、以愛心感染人,以高尚的人格魅力來促使學(xué)生健康成長。

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