陳　瑩

【摘要】 本題嘗試在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生,開啟學(xué)生最易受暗示的“情感的后門”,使學(xué)生具備主體個(gè)性和諧發(fā)展的潛意識(shí)心理傾向。教師及時(shí)引導(dǎo)這個(gè)潛意識(shí)心理傾向與學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要、興趣和動(dòng)機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在“無抗阻”條件下接受教師的引導(dǎo),潛能得到挖掘。本題首先剖析了小學(xué)生個(gè)性心理特征和個(gè)性發(fā)展規(guī)律,并深入結(jié)合了G.洛扎諾夫(GLozanov)暗示教學(xué)法理論,對(duì)如何在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示引導(dǎo)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展做了可行性分析。在吸收、借鑒暗示教學(xué)法研究成果的基礎(chǔ)上,遵循暗示教學(xué)法基本原則的前提下,結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn),對(duì)暗示教學(xué)法進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展和延伸,加強(qiáng)了教師“引導(dǎo)”的角色,對(duì)學(xué)生的情感給予了更多的關(guān)注,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意識(shí)心理因素參與英語的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo)英語教學(xué)暗示教學(xué)法意識(shí)

21世紀(jì)以來,人們開始越發(fā)地關(guān)注教育中的情感因素(如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、焦慮、移情、自信等等)對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。積極情緒、情感的參與會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,相反,消極的情感如焦慮、抑制、沮喪、懷疑等會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。記得有一位英國教育家曾這樣說過,“如果誰能找到一個(gè)方法,一方面使得兒童的精神安逸、活潑、自由,同時(shí)又能使他們抑制自己對(duì)于許多事物的欲望,他就懂得教育的真正秘訣了?！鄙朴趯?duì)學(xué)生的潛意識(shí)的暗示引導(dǎo)也許能體現(xiàn)這一點(diǎn)。《外國教育發(fā)展史料選粹》中闡述:暗示法(Suggestopedia)是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家G.洛扎諾夫(G.Lozanov)于60年代中期創(chuàng)立的。另外,暗示法采用加速的方法進(jìn)行外語教學(xué),所以,它又稱為暗示速成教學(xué)法(Suggestive-Ace1eratively Learning and Teaching,簡稱SALT)。暗示教學(xué)法認(rèn)為,理智和情感,分析和綜合,有意識(shí)和無意識(shí),是不可分割的,而暗示是環(huán)境和個(gè)人之間一個(gè)經(jīng)常不息的不知不覺的交流因素,能產(chǎn)生巨大的“熏陶”作用。暗示法主張創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī),建立激發(fā)人的潛力,把各種無意識(shí)暗示因素組織起來,以便有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。暗示法由此而得名,也稱為“啟發(fā)式外語教學(xué)法”。母語教學(xué)因?yàn)橛姓Z言環(huán)境這種有意識(shí)因素的協(xié)助,往往能“柳暗花明又一村”,而外語教學(xué)在缺乏某些有意識(shí)因素的前提下,教和學(xué)都變得很被動(dòng)。然而,無意識(shí)的心理活動(dòng)使人們能和環(huán)境保持平衡,而且一切有意識(shí)的活動(dòng)都建立在無意識(shí)的組合之上。個(gè)人的見解、動(dòng)機(jī)和記憶都受感情、想象以及其他無意識(shí)活動(dòng)的影響。各種感官所接受的無意識(shí)的知覺,只是外圍知覺,不是意識(shí)所關(guān)注的中心,但以后可以進(jìn)入注意的。同時(shí),小學(xué)生作為正在快速成長,如同海綿般吸收書本知識(shí)以及樹立價(jià)值觀、人生觀的群體,他們的思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式,合理的暗示引導(dǎo)能將孩子的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來,達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此,英語教學(xué)中如何善用暗示引導(dǎo),便是要在教學(xué)過程通過暗示建立無意識(shí)的心理傾向,把人的理智活動(dòng)和情感活動(dòng)統(tǒng)一起來,創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),開發(fā)潛力,提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性地解決問題的能力,使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺地學(xué)到知識(shí)。以下是我在英語課堂教學(xué)中,善用暗示引導(dǎo)的策略:

1用精彩的言語暗示引導(dǎo)學(xué)生

教師的魅力,語言是最為關(guān)鍵的載體。同時(shí)語言環(huán)境的培養(yǎng)以及暗示,對(duì)于英語外語學(xué)習(xí)科目有著無可比擬的重要性。近代教育理論的奠基人,捷克著名的教育家夸美紐斯說過:“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師,他的語言就像油一樣浸入學(xué)生的心理,把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！币虼?教師的授課語言要簡潔、生動(dòng)、有啟發(fā)性;激情風(fēng)趣、抑揚(yáng)頓挫、有感染力;內(nèi)容深刻、深入淺出、有吸引力。一言一語撥動(dòng)學(xué)生的心弦,隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)意境中去。尤其英語不是學(xué)生的母語,他們往往在心理上會(huì)有一種畏懼感和排斥感,這時(shí)候,教師的語言魅力更顯重要,精彩的言語引導(dǎo)可以是一節(jié)課中調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性的亮點(diǎn)之一。俗話說得好“萬事開頭難”,每節(jié)課開始前教師的言語引導(dǎo)很大程度上決定著一節(jié)課的成功與失敗。在我每次的英語課授課前,我嘗試用三到五分鐘的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行英語的即興溝通,力求用語言引導(dǎo)學(xué)生的精神和情緒狀態(tài)從一種無意識(shí)的注意逐漸進(jìn)入到有意識(shí)的注意中來。我們通常會(huì)嘗試用英語來分享當(dāng)天彼此的心情,這一舉動(dòng)博來了孩子們熱烈而積極的回應(yīng),他們毫無顧忌地用英語融入我的語言情景中,就連一些平時(shí)極度害怕開口講英語的孩子,也難得地秀了一番,盡管中間夾雜一些語法或者詞匯錯(cuò)誤。他們覺得我認(rèn)同了他們的感受,接納了他們的感情和情緒。就這樣,我既巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生開口說英語,又很自然地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了進(jìn)入上課的狀態(tài)中。“Take it easy, children. Lets play a funny game to begin the class, ok?”“OK!”課堂上精彩的言語暗示不一定是要豪華的修飾詞堆砌而成,也不一定是要穿插華麗的詩篇,也不一定是要出口成章,滔滔不絕,簡潔而具感染力的言語往往最能撥動(dòng)心弦而獨(dú)顯精彩。記得有一次我曾試著對(duì)學(xué)生這樣說:“同學(xué)們,大家知道隔壁班的××吧,他非常聰明非常優(yōu)秀,我也很喜歡他,他幾乎從來不會(huì)有失誤,我問他,‘你的成績?yōu)槭裁纯偸悄敲春?是不是有秘訣啊!他說,‘這沒什么,我只是做題時(shí)慢慢來,保證把每一道題都能做到正確,就行了……真的就這么簡單嗎,那接下來讓我們也一起來試試看吧……”結(jié)果,那次作業(yè)情況竟令人十分滿意。沒有言正辭嚴(yán)地命令學(xué)生,而是平和地與學(xué)生交談,對(duì)自己在教學(xué)中的意圖含而不露,而學(xué)生則在無意中很自然地接受了你暗示的要求。此外,課堂上教師的一些動(dòng)作暗示和眼神暗示也可以是無聲的言語暗示。作為教師,要善于觀察學(xué)生,了解學(xué)生的心理需求,學(xué)生需要老師的認(rèn)可與肯定,在他們遇到困惑時(shí)更需要老師的安慰、鼓勵(lì)與尊重。當(dāng)學(xué)生站起來又不會(huì)回答問題時(shí),教師應(yīng)該發(fā)揮暗示的正面效應(yīng),從積極的方面去暗示學(xué)生,我們可以給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,給學(xué)生一個(gè)希望的微笑,給學(xué)生一個(gè)請(qǐng)坐下的手勢,讓我們的暗示針對(duì)性強(qiáng),指導(dǎo)性強(qiáng)。由此可見,教學(xué)中的言語暗示體現(xiàn)了一種平等、民主、友好的師生關(guān)系,更體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。教學(xué)中的言語暗示便于提起學(xué)生的興趣,引起他們自發(fā)主動(dòng)地接受教師對(duì)他們的要求,使教師與學(xué)生的關(guān)系變得更為和諧融洽。

2用歡愉的氣氛暗示引導(dǎo)學(xué)生

暗示教學(xué)法中提到必須遵循的三條原則,其一就是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者必須處于愉快而不緊張的狀態(tài)下。當(dāng)今的教育學(xué)認(rèn)為,今日的課堂活動(dòng)不再是講與練的比重問題,而是使課堂的各種活動(dòng)都帶有模擬交際性質(zhì),并組成一個(gè)生動(dòng)活潑的整體,也就是圍繞有語境的篇段進(jìn)行模擬交際性質(zhì)的信息交流。利用教室里現(xiàn)有的實(shí)物,圖片創(chuàng)設(shè)情境,或充分利用幻燈片、錄音機(jī)等電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歡愉的教學(xué)情景和氣氛,就形成一種暗示的環(huán)境。如果教學(xué)氣氛枯燥,說教式的知識(shí)灌輸則會(huì)形成氣氛沉悶,不可能吸引學(xué)生。

我的課堂中就經(jīng)常會(huì)運(yùn)用故事教學(xué)的手段,讓學(xué)生融入到故事中學(xué)習(xí),讓他們?cè)跉g愉的氣氛中體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣,這也是對(duì)學(xué)生樂學(xué)的一種暗示引導(dǎo)。兒童似乎對(duì)故事有著天生的熱愛,一個(gè)歡愉有趣的故事就像一塊磁性很強(qiáng)的磁石,通過奇妙的故事情節(jié),精彩詼諧的語言,豐富的想象,性格鮮明的人物,曲折生動(dòng)的情節(jié)吸引不少學(xué)生,讓學(xué)生從心底里打開學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生一種積極的期待接受知識(shí)的心情。例如:在廣州小學(xué)英語教材四年級(jí)下冊(cè)Module 4 Food and Drink 的授課中,我結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)場景選編了一個(gè)小故事。在呈現(xiàn)故事的過程中,為了給學(xué)生營造輕松和諧的氣氛,我還特意挑選了一些輕柔的樂曲作為背景音樂,并根據(jù)不同人物和情節(jié)運(yùn)用不同的聲音,語調(diào),創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情景。同時(shí)還附上夸張的語氣,手勢和動(dòng)作來激發(fā)學(xué)生的興趣和想象的空間,運(yùn)用實(shí)物,圖片,提示詞等幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。當(dāng)然,為了制造緊張氣氛,還刻意在故事中設(shè)置了一些懸念。在這些歡愉氣氛的引導(dǎo)下,學(xué)生們表現(xiàn)出對(duì)英語學(xué)習(xí)的極大熱誠,都愉悅地沐浴在英語知識(shí)的海洋中。在過后的反饋活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的深刻理解以及對(duì)故事情節(jié)的精彩口頭復(fù)述,都能清晰地折射出本節(jié)課所營造歡愉氣氛的強(qiáng)大魅力。

3用真誠的情感暗示引導(dǎo)學(xué)生

師生建立起相互信任、相互尊重的關(guān)系是暗示教學(xué)法中暗示相互作用的原則及要求。教師之愛,是學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力,良好的師生關(guān)系,是學(xué)生成長的基點(diǎn),真誠的關(guān)愛,對(duì)于暗示引導(dǎo)學(xué)生朝積極的方向發(fā)展亦有著舉足輕重的作用。學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素,尤其是來自教師的情感動(dòng)力的影響。有的教師雖然知識(shí)淵博,功底深厚,但不善與同學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系,甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒,學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)這位教師有成見而不愿意學(xué)他所教的學(xué)科。“感人心者,莫先乎情?！苯處熤挥邢駥?duì)待自己的孩子、朋友那樣,真誠地關(guān)愛學(xué)生,才能打動(dòng)學(xué)生,贏得學(xué)生的信任。小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期,在這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期要開始接觸一種非母語語言的學(xué)習(xí),心理上的恐懼和抗拒是可想而知的,因此,在這個(gè)過程中更需要教師用真誠的關(guān)愛去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

教師對(duì)學(xué)生的情感上的引導(dǎo)暗示,可以幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心,進(jìn)而在學(xué)習(xí)中獲得一種成功感,這恰恰就是他們繼續(xù)向前的動(dòng)力。例如:在廣州市英語教材四年級(jí)下冊(cè)Module 2復(fù)習(xí)課的授課時(shí),在“Review the words”復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中我實(shí)行了男女PK的競賽形式。在輪到男隊(duì)的一個(gè)學(xué)困生回答時(shí),他緊張得滿臉通紅,低著頭坐在位置上一動(dòng)不動(dòng),我馬上笑著鼓勵(lì)他“Dont nervous, try your best!”, 他還是異常地緊張到說不出話。課后,我主動(dòng)找到該學(xué)生說:“我覺得剛才的問題你能回答,但是你太緊張了,是吧?下節(jié)課我還提問你這個(gè)問題,到時(shí)由你來回答,行嗎?”學(xué)生猶豫了下,點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天,我向他提了同樣的問題,這次他很利索地站了起來,響亮而流利地將該單元一個(gè)最難的三會(huì)單詞一字不漏地拼了出來,隨之全班響起了熱烈的掌聲。這時(shí),我明顯覺察到孩子的臉上掛著得意自信的笑容,接下來的每節(jié)英語課上,這個(gè)學(xué)生都十分積極地回應(yīng)我提出的問題,盡管答案不一定全對(duì),但孩子學(xué)英語的信心足了,成績自然會(huì)慢慢趕上。適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一種初具成功感的暗示“你能行。你也能做到”,實(shí)則是對(duì)學(xué)生的一種情感的補(bǔ)償,雖然是無形的,但效果卻立竿見影。

教學(xué)中的暗示引導(dǎo),既培養(yǎng)了學(xué)生“努力的學(xué)生就是好學(xué)生”的積極心理態(tài)度,又能使學(xué)生在課堂上保持高漲的情緒,達(dá)到了較高的學(xué)習(xí)成功率。教學(xué)中的暗示引導(dǎo)與教師也有很大關(guān)系,是教師思想境界,知識(shí)總量,審美理想,藝術(shù)修養(yǎng),性格特點(diǎn)等在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。因此,我將堅(jiān)持學(xué)習(xí),不斷豐富發(fā)展自己的精神世界,在這愛崗敬業(yè)、愛生如子的精神家園里,讓自己的生命價(jià)值的得到充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

1外國教育發(fā)展史料選粹

2he Role of a Positive Classroom Environment

3小學(xué)兒童教育心理學(xué)指要

4新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

5如何說孩子才肯學(xué)