何建紅

【摘要】 在初中階段的英語教學(xué)中,中下游不及格的同學(xué)也就是“學(xué)困生”明顯偏多,兩極分化現(xiàn)象往往十分突出,直接影響著學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的英語成績,同時(shí)也阻礙了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,如何轉(zhuǎn)化在英語學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”,減少分化,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生在初中階段獲得較好的成績,是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生兩極分化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)興趣

兩極分化現(xiàn)象是初中英語教學(xué)中的一種頑癥,它直接影響著整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績。對于英語“學(xué)困生”的形成,不能簡單地以懶惰、愚蠢這樣的字眼來概括,而是由于教師的“教”或?qū)W生的“學(xué)”中的一些故障,使學(xué)生在某個(gè)小問題上產(chǎn)生障礙,而在此過程中教師如果不予于重視,未能及時(shí)補(bǔ)漏,造成學(xué)生學(xué)習(xí)一步脫節(jié),從而步步困難,學(xué)習(xí)成績逐步下降。如此一來,教師對學(xué)生恨鐵不成鋼而產(chǎn)生成見,或聽之任之漠然待之。學(xué)生也存負(fù)疚心理對教師敬而遠(yuǎn)之,自信力降低,并因此漸漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)成績也一落千丈,兩極分化也由此而產(chǎn)生。

1如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”,提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣

如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”,提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣,這就需要了解問題的產(chǎn)生的根源,對癥下藥,鼓勵(lì)學(xué)生克服困難,提高學(xué)好英語的自信心,這才是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”,減少兩極分化的關(guān)鍵。

1.1首先要做到了解學(xué)生:是好動(dòng),還是好靜?個(gè)性本身并沒有好壞之分,不同的個(gè)性類型在學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn),根據(jù)個(gè)性類型的不同,可把“學(xué)困生”分為內(nèi)向型學(xué)困生和外向型學(xué)困生。

1.1.1內(nèi)向型學(xué)困生,他們往往聽得懂,但不敢講,聽不懂,又不敢問,心存害羞心理,他們更愿意把說的機(jī)會(huì)讓給他人,而寧可自己聽別人說,由此而形成課堂反應(yīng)不夠主動(dòng),因?yàn)椴环e極參加課堂活動(dòng),不夠活躍而不被老師注意,并因此而漸漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

1.1.2外向型學(xué)困生,比較喜歡口頭表達(dá),愿意參與課堂活動(dòng),表現(xiàn)比較主動(dòng),也因此比較喜歡在課堂上與別的同學(xué)交流,而不一定能專注于老師的指導(dǎo),容易受到環(huán)境的影響,而導(dǎo)致注意力不能集中,也容易因成功而興奮,或因失敗而沮喪,因沮喪而放棄在學(xué)業(yè)上的努力,最終引起學(xué)習(xí)逐步下降。1.2學(xué)習(xí)英語是由接受到表達(dá),由模仿到創(chuàng)造,由錯(cuò)誤到正確的一個(gè)過程,針對不同類型的“學(xué)困生”,要采用具有針對性的方法,做到有的放矢。對于內(nèi)向型學(xué)困生,要做到接受不夠時(shí)不急于表達(dá),因?yàn)檫@一類型的學(xué)生常因內(nèi)向害怕而不敢開口,因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤,被同學(xué)取笑而不敢開口。對于外向型學(xué)困生,要讓他們在接受充分時(shí)再嘗試表達(dá),因?yàn)檫@一類型的學(xué)生如果長時(shí)間的只接受,不表達(dá),會(huì)反過來影響接受效果。

2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高英語教學(xué)質(zhì)量

通過長期的英語教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于提高英語教學(xué)質(zhì)量具有極其顯著的效果,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所表現(xiàn)的心理成份則主要是“學(xué)習(xí)目的”和“學(xué)習(xí)興趣”兩大部分,而大部分的英語“學(xué)困生”,則是沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目的,對學(xué)習(xí)英語不感興趣。因此,要想轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”,就要有效的提高和加深學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為所要達(dá)到指定目標(biāo)的認(rèn)識和理解,并使其為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而自覺付諸行動(dòng),唯有如此,才能使學(xué)生產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。眾所周知,英語是我們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識,獲取世界各方面信息和進(jìn)行國際交往的重要工具,教師要根據(jù)學(xué)生的思想變化及其心理特點(diǎn),幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的個(gè)人意義與祖國的需要相結(jié)合,同時(shí)用生動(dòng)具體的實(shí)例,從正反兩個(gè)方面來闡明英語在我國改革開放中的重要性,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的,從而把國家和社會(huì)對英語的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要,進(jìn)而從內(nèi)心深處就會(huì)產(chǎn)生一種勤奮進(jìn)取的驅(qū)動(dòng)力,隨著這種心理驅(qū)動(dòng)力的不斷產(chǎn)生和凝聚,就會(huì)持久地推動(dòng)學(xué)生去積極、主動(dòng)和自覺地進(jìn)行英語學(xué)習(xí),從而不斷把成績提高。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中,最為活躍和最為現(xiàn)實(shí)的心理成份就是學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃厚,學(xué)習(xí)的積極性就越高漲,學(xué)習(xí)的效果也就越顯著。因?yàn)橛⒄Z“學(xué)困生”的產(chǎn)生,往往是因?yàn)檫@些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不再感興趣,要想轉(zhuǎn)化這些學(xué)生,就要消除他們的厭學(xué)心理,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們可以從以下幾個(gè)方面入手:

2.1充分了解學(xué)生的生理和心理特征,誘發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

2.1.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋,及時(shí)了解并解決學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)習(xí)的反饋信息是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的反應(yīng),它不僅為學(xué)習(xí)效果起檢驗(yàn)、核對作用,而且對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)起強(qiáng)化作用。教師要通過提問、作業(yè)、與學(xué)生交談等多種方式,充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況,特別是對于外向型學(xué)困生,因?yàn)樗麄兙哂休^強(qiáng)的“不穩(wěn)固性”和“可變性”,教師可多采用提問的方法,使他們集中注意力,也使他們看到自己的進(jìn)步和提高,以便成為學(xué)習(xí)的新動(dòng)力。

2.1.2采取鼓勵(lì)為主,注重保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師在教學(xué)過程中,要始終善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的每點(diǎn)成績,都要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。尤其是內(nèi)向型的學(xué)困生,在出現(xiàn)錯(cuò)誤和問題時(shí),千萬不能采取諷刺挖苦的辦法,不僅如此,教師還應(yīng)主動(dòng)接觸他們,為他們解決學(xué)習(xí)中的困難,使他們感到老師并沒有歧視他們。教師的關(guān)心和愛護(hù),會(huì)提高他們學(xué)好英語的信心,這也是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教師對他們的教育要“細(xì)雨潤心田”,不僅要承認(rèn)“學(xué)困生”有“差距”,還要善于發(fā)現(xiàn)“差距”,進(jìn)而想方設(shè)法幫助他們縮小“差距”,達(dá)到轉(zhuǎn)化之目的。

2.1.3創(chuàng)設(shè)語言情景,進(jìn)行直觀教學(xué)。常言道:見景思物,觸景生情。利用各種教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備,緊扣教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)各種不同的語言情景,并將教學(xué)活動(dòng)置于其中去進(jìn)行,就不但能有效地誘發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感,而且還能極大地增強(qiáng)英語聽、說、讀、寫的操練真實(shí)感,吸引學(xué)生的參與,從而有效地幫助他們克服“枯燥無味”的忙于障礙,其學(xué)習(xí)興趣也就極為容易地受到激發(fā)。

2.2初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重,究其原因,在于學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變以往教師滿堂灌,讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué),從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在英語課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生總是沒事干,他們的參與往往是教學(xué)的難點(diǎn)。因此在教學(xué)中,我們可多嘗試“低、少、多、快”的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功提供了具體保證。

“低”即“低起點(diǎn)”。摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識、基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際,把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上,使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié),形成網(wǎng)絡(luò)。

“小”即“小步子”。根據(jù)學(xué)生實(shí)際,確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度。教學(xué)的步子要小,把教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次,然后分層漸進(jìn),把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度,使學(xué)生層層有進(jìn)展,處處有成功,處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài),感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí),從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)機(jī)。

“多”即“多活動(dòng)”。針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意力時(shí)間短、記憶容量小、概括能力差的特點(diǎn),改變教師大段講解的傾向,使師生活動(dòng)交替進(jìn)行。這樣不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力,更重要的是學(xué)生大量參與教學(xué)活動(dòng),自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了,能力的發(fā)展也通過逐步積累而得以實(shí)現(xiàn)。

“快”即“快反饋”。在每一層次的教學(xué)過程中,既有教師的“講”也有學(xué)生的“練”,還有教師的“查”。這種快速的反饋,既可以把學(xué)生獲得的進(jìn)步形成有形的事實(shí),使之受到鼓勵(lì),樂于接受下一個(gè)任務(wù),又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,及時(shí)矯正。

2.3指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法。產(chǎn)生兩極分化的另一個(gè)重要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)得法者,成績不斷進(jìn)步,積極性更高,求知欲更強(qiáng)。而學(xué)習(xí)不得法者,雖然花的時(shí)間和精力不比別人少,但成績就是不理想,并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒,失去進(jìn)取的信心?？梢?成功的學(xué)習(xí)依賴于正確的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中不僅要研究教法,而且要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法,從而達(dá)到減少兩極分化,提高教學(xué)效率。

2.3.1課前學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求,借助于生詞表、工具書,進(jìn)行預(yù)習(xí)尋找疑問。新課內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí),不僅使學(xué)生明確自己的問題所在,在聽課中容易做到有的放矢,而且比較容易進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的角色,聽懂同學(xué)對話和表演,這有利于提高課堂聽課。

2.3.2課堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。課堂上要求學(xué)生最大限度調(diào)動(dòng)一切感官,力爭做到眼到、耳到、口到、手到。

2.3.3課后學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。因?yàn)閮H靠課堂45分鐘學(xué)英語是不夠的,所以教師要指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),鼓勵(lì)他們多記、多用、多做。多記就是幫助學(xué)生采取各種手段和方法,把學(xué)過的單詞、詞組和句型反復(fù)記憶。多用就是要學(xué)生學(xué)了什么用什么,凡是能用英語說出來的事,盡量用英語說,學(xué)以致用。多做就是多做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),多做一些同步訓(xùn)練題,讓所學(xué)的知識及時(shí)得到消化、鞏固和提高。

“學(xué)困生”最反感的就是教師只重視成績好的學(xué)生,自己舉手回答問題也被老師忽視,成了“被遺忘的角落”。為了在教學(xué)活動(dòng)中充分顯示教師對待學(xué)生公平性原則,讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中,我采用了抽卡片點(diǎn)名提問的辦法。將班里每一位同學(xué)的名字寫在卡片上,提問時(shí),從卡片中任意抽取一張,抽到誰的名字則由誰來回答問題。這樣使全班學(xué)生時(shí)刻處于準(zhǔn)備回答問題的狀態(tài),“學(xué)困生”思想也集中不開小差了,體現(xiàn)教師對學(xué)生一視同仁,一碗水端平的精神,使“學(xué)困生”消除“老師提問我是整我”的不良意識,去掉逆反心理,學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。

對于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”,減少兩極分化,是一個(gè)長期、細(xì)致的過程,教師不僅僅要付出“耐心”,還需要付大量的“愛心”,不但要不斷提高教學(xué)水平,更新教學(xué)方法,還要加強(qiáng)重視對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)與研究,我們雖不能完全避免“學(xué)困生”,但我們可以減少“學(xué)困生”的數(shù)量,給他們多一點(diǎn)關(guān)愛,讓他們重新燃起希望之火,使他們始終能保持積極向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度,在原有的基礎(chǔ)上能有不同程度的進(jìn)步,以達(dá)到減少兩極分化的目的。

參考文獻(xiàn)

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