唐 柳

對于想象，人們講得最多，而且用得最多的地方，恐怕就是在作文教學中了。因為作文寫得好不好，很大程度上就是看你這篇作文的想象是否奇特、新穎，是否有創(chuàng)造性了。

而實際上，在閱讀教學中，運用聯(lián)想和想象這兩種心理活動同樣必不可少。而且在很大程度上，還決定你這節(jié)課的教學效果理想與否。在現(xiàn)實的閱讀教學中，我們許多老師往往忽視這兩個能激發(fā)學生學習興趣、活躍學生思維、提高教學效果的法寶。說它是法寶，是因為它在教學中有如下作用。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)自覺閱讀習慣。

大家都知道，中學生們最愛看的書莫過于武俠或言情小說了，因為這些書往往都有曲折的情節(jié)和細膩的描寫。通過這些語言文字，他們會在腦海里展現(xiàn)出一幅幅活生生的畫面，讓他們激動不已，迷戀不已，甚至整天沉醉其中。為什么?原因很簡單，那就是在他們的閱讀過程中，有了聯(lián)想和想象這兩種心理活動的參與。這聯(lián)想和想象，就像是一雙美麗的翅膀，一旦張開了就可以在這片神奇的語言王國里自由的翱翔。

我們的語文課，本來也是，也應該是一門非常有吸引力的課，可不知為什么，也不知從何時起，語文課漸漸的變得枯燥無味了，學生對語文課漸漸的失去了興趣，細想起來，原因固然很多，但其中肯定有一條就是“分析”太多，而留給學生自由聯(lián)想和想象的時間太少的緣故。

當然，這并不等于說語文課不需要分析了，問題是在于老師該如何引導學生分析才不至于讓語文課變得枯燥無味，而讓他們感到意興盎然。我認為，要改變目前的這種尷尬局面，辦法之一，就是要學會引導學生在閱讀中展開自己的聯(lián)想和想象這雙美麗的翅膀。有了聯(lián)想和想象的參與，語文課就會變得生動豐富起來，不知不覺，他們就會融入作品所描繪的情景之中，甚至達到物我兩忘的境地。在這時，老師不需要講得太多，只需稍作引導即可，讓學生自己慢慢去閱讀、去品味、去欣賞，久而久之，他們對語文課就會漸漸地有了興趣，也會漸漸地養(yǎng)成了自己閱讀的習慣。比如罷，我教朱自清的《荷塘月色》，我課前并沒有對作者和有關背景作介紹，我是這樣直接引入新課的：每個人都有心煩的時候，你想想，這時你會怎么做?(學生回答后小結(jié))是的，通常是不希望被人家打擾，獨自一個人靜一靜，或出去走一走，把一切煩惱都丟在腦后……好，回答不錯，今天我們就來學習朱自清的一篇散文——《荷塘月色》(板書課題)，大家一邊讀一邊想象一下作者當時的心境如何?包括出門之前，出門以后，以及又回到家門之時，他的心境有無變化?在這里，大家不妨把自己想象成朱自清：近段你心里很煩很煩，又不知如何擺脫，正好今晚圓月當空，在這夜深入靜之時，你出了門，你來到了一個景色迷人的地方……正當你沉醉在這迷人的景色之中時。你又不知不覺的轉(zhuǎn)回到了家門。你就好好想想吧，你的心境有無變化，又是如何變化的?……于是就請同學們閱讀課文，在閱讀的過程中，充分的展開自己想象的翅膀，好好的領會作者的感情變化……這樣，學生們的閱讀興趣就會被調(diào)動起來了。

閱讀文學作品，比如小說和戲劇，聯(lián)想和想象這兩種思維方式最好運用不過，這里不需要細說；其實，在詩歌或辭賦中同樣充滿了聯(lián)想和想象，比如李白的《夢游天姥吟留別》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和王勃的《滕王閣序》等，只要老師引導點撥得當，我相信學生的閱讀興趣一定會大大提高。

至于文言文，因為古今詞義的差異，同學們往往沒有興趣去閱讀。在這里，教師不妨先把課文內(nèi)容說一遍給學生聽。讓他們在聽的過程中，展開自己的聯(lián)想和想象，從中獲得一個生動的形象的畫面以激起他們的閱讀興趣。還記得初中自己剛學古文時，我的一位語文老師就這么教過，比如，教《賣油翁》，老師就先給我們講有關內(nèi)容，邊講邊做一些示范表演，我們看的入神，聽的入迷。等到我們翻譯的時候，我們就邊讀邊想象剛才老師所作的講演。初學古文，讀起來雖然文字還半懂不懂的，但還覺得興味盎然。我不敢說這方法有多好，但對于閱讀量相對較少，而且世面又見得不很多的農(nóng)村孩子來說，這樣做確實效果不錯。記得學到唐傳奇《柳毅傳》的時候，我問同學們讀過這篇小說沒有，很多同學都回答說沒讀過；我又問為什么，回答是文言文看不懂，沒興趣。我說，這是一篇唐傳奇(小說)，它與一般的歷史傳記不同；歷史傳記沒有故事情節(jié)，內(nèi)容很雜，前后不連貫，往往難于理解，所以同學們沒有興趣去讀，但是傳奇(小說)不同，它不但有故事情節(jié)，而且還很曲折生動呢……“那你先說一遍給我們聽!”我話還沒有說完，同學們就嚷道。于是我就把《柳毅傳》的故事從頭到尾說一遍給同學們聽。聽完后，同學們意興盎然，興奮不已。我于是引導說，剛才我說的只是故事梗概，其實更精彩的還是讀原文，只要同學們充分展開你們的聯(lián)想和想象能力，根據(jù)剛才老師所說，我相信你會很容易讀懂的。于是同學們就興趣勃勃自己去閱讀了。

在閱讀教學中，只要老師能做適當?shù)囊龑?，學生們的閱讀興趣自然就會提高，久而久之，就會養(yǎng)成自覺閱讀的好習慣。

二、活躍學生思維，加深對課文的埋解。

閱讀文章，如果沒有學生的聯(lián)想和想象的參與，學生只一味聽老師的分析、綜合與歸納，那么他們對作品的閱讀不但提不起興趣，而理解也只能是概念的，所掌握的也只能是些支離破碎的東西而已，毫無美感可言。

而如果在閱讀教學中，能讓學生有多一些聯(lián)想和想象的時間，我想效果也許會好一些的。比如教學《燭之武退秦師》這篇課文，為了激起同學們閱讀的興趣，我先讓他們聯(lián)想一下自己所看到過的影視劇里面有關敵方兵臨城下的危險場面，然后自己設想一下，假如自己就是被圍困的其中一員，面對氣勢洶洶的敵人，你的心情如何?你自己將作何打算?在學生的興趣已被激起以后，我就指導他們閱讀課文，邊閱讀邊想象一下當時晉秦圍鄭的情形，以及鄭國內(nèi)部君臣謀劃如何退敵的情形，想象一下當時佚之狐和鄭伯跟燭之武之間各自不同的心態(tài)，然后再想象燭之武“夜縋而出”時的驚人一幕，以及見秦伯時又如何從容不迫、侃侃而談、氣定神閑的神態(tài)。老師這么一說，不但激起了學生們的閱讀興趣，而且也活躍了他們的思維。在學習過程中，他們不僅掌握了知識點，而且還領會了課文中并沒有提及的東西，比如人物的神態(tài)、心理、性格和思想等，從而加深了對課文的認識和理解。學生不但學得輕松愉快，而且還鍛煉了思維能力。

至于其他的文學作品，如散文、小說、戲劇等，也可以用這一方法進行教學，讓他們在想象當中去品味人物的形象，領會文章的主題。

三、幫助學生記憶，促進知識積累。

“溫故而知新，可以為師矣?！辈还苁悄拈T學科，其知識都是有連貫性的，因此，在學習新知識時，如能夠適當?shù)刈寣W生聯(lián)想起已學過的相關的舊知識，把兩者聯(lián)系在一起比較，這樣，不但可以鞏固已學過的知識，而且對新知識的掌握也是有幫助的。在文言文的閱讀教學中，對于一詞多義的掌握，以及特殊句式的用法等，采用聯(lián)想的教學方法，無疑會收到事半功倍的效果。比如，學習《燭之武退秦師》，文中有一句“微夫人之力不及此也”，其中“微”作何解釋?所學過的古文中“微”字出現(xiàn)了幾次?有沒有與此相同的?讓同學們聯(lián)想己學過的知識，有“微聞鼠有作作索索”(暗暗的，《口技》)；“但微頷之”(稍微，《賣油翁》)；“童微伺其睡”(暗地里，《童區(qū)寄傳》)；“微斯人，吾誰與歸?”(如果沒有，《岳陽樓記》)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“微夫人”的“微”字與“微斯人”的“微”字意義相同，語法也相同。學到《觸龍說趙太后》時，其中有一句“微獨趙，諸侯有在者乎”，同學們又可以再一次聯(lián)想比較：發(fā)覺此微”又不同于彼“微”了。是表示否定“不”、“沒有”的意思……教學中不斷進行這樣的聯(lián)想、回憶，我想學生的知識就會不斷地得到鞏固，得到增長。

對于背誦，尤其是文言文，大部分同學都感到頭痛。為此，我就指導同學們以想象的方法來幫助記憶。因為想象能使文字與畫面情景連接在一起而深深地印人人們的腦海中，從而大大的增強了人們的記憶效果。比如背誦姚鼐的《登泰山記》，因為在講讀課文的時候，我已經(jīng)把泰山的地理位置、作者的登山線路畫在黑板上。因此，我就指導同學們根據(jù)這些畫面(線路)背誦課文。結(jié)果用不了半節(jié)課，同學們就把全文都背了下來，既輕松，又有趣味。

閱讀教學離不開聯(lián)想和想象，離開了它，那只能算是和尚念經(jīng)，有口無心。因此，建議我們的老師在進行閱讀教學的時候少作點分析，多留點時間，讓同學們充分展開聯(lián)想和想象這雙美麗的翅膀，在語文教學這片廣闊的天空里自由的翱翔吧。我想，長期關在籠子里由主人一口一口喂養(yǎng)的鳥兒，無論如何都有些病態(tài)。在人們大力提倡素質(zhì)教育的今天，還是讓我們的這些“鳥兒”飛出“籠子”去，多些自由覓食的機會吧。