王安平

歷史教科書中確實存在很多問題,產(chǎn)生這些問題的原因是復(fù)雜的,我們應(yīng)該本著善意的態(tài)度來看待。就目前社會各界對中學(xué)歷史教科書提出的問題來看,主要有兩個方面:一個是史實錯誤,另一個是教學(xué)內(nèi)容滯后。明顯的史實錯誤好解決,關(guān)鍵是歷史教學(xué)內(nèi)容滯后問題,比較復(fù)雜。

所謂歷史教學(xué)內(nèi)容滯后,主要是指歷史教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,不能及時反映史學(xué)研究的新成果。在我國,中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容是由歷史教學(xué)大綱規(guī)定的,歷史教學(xué)內(nèi)容的載體主要是歷史教科書。于是人們把關(guān)注的焦點放在了歷史教科書的編寫上,對現(xiàn)行中學(xué)歷史教科書提出了種種質(zhì)疑。

本人認(rèn)為,歷史教學(xué)內(nèi)容并不完全等同于歷史教科書。再者,歷史教科書的編寫受多種因素的制約,把歷史教學(xué)內(nèi)容滯后問題全都?xì)w因于歷史教科書編寫人員,不能真正解決問題。我們應(yīng)該對造成中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容滯后的原因做全面分析,針對不同原因制定相應(yīng)的對策。

一、中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容滯后的原因

造成中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容滯后的原因是多方面的,歸納起來主要有以下幾點:

第一,歷史上左傾錯誤的影響在一些人當(dāng)中仍然沒有消除。歷史學(xué)科曾經(jīng)是受左傾錯誤干擾毒害最深的一個領(lǐng)域,一度成為政治斗爭的工具,史學(xué)的真實性、科學(xué)性蕩然無存。十一屆三中全會后,歷史學(xué)科領(lǐng)域也進(jìn)行了撥亂反正,但是不少學(xué)者還未從左的陰影下解脫出來,把史學(xué)問題當(dāng)成政治問題,對一些歷史問題不敢做實事求是的研究,以避免犯政治錯誤。這就使得一些明顯不符合時代要求的歷史內(nèi)容和觀點仍然留在歷史教科書上。

不過,我們對比一下人教社在不同歷史時期出版的歷史教科書,可以看出,歷史內(nèi)容和觀點的改動非常大?，F(xiàn)行的歷史教科書內(nèi)容和觀點已經(jīng)基本符合時代的要求了。

第二,史學(xué)研究新成果提出后,需要有一個檢驗、被社會普遍接受的過程。歷史教科書是中學(xué)教學(xué)用書,不能把尚不成熟的成果引入。這樣,在新成果和教科書觀點之間就有了時間上的差距。另外,教科書的使用有一定的周期,不可能年年修改,這也使教科書的觀點有一定的滯后性。史學(xué)工作者的歷史研究成果要進(jìn)入中學(xué)歷史教科書,必須經(jīng)歷一個檢驗、被社會普遍接受的過程。

第三,現(xiàn)行的教科書編寫、審定制度是計劃經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物,雖然對我國歷史教科書的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn),但是由于沒有競爭,與發(fā)達(dá)國家的教科書相比,無論從歷史觀點、歷史內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式,還是教科書的結(jié)構(gòu)等方面都有一定的差距。目前這種制度正在改變,但是要真正落實,還需要一個過程。

第四,中學(xué)歷史教科書專職編寫人員,在歷史內(nèi)容和觀點的把握上與大學(xué)中從事歷史專業(yè)研究的教授相比,可能要有一些差距;在教學(xué)理論、兒童心理學(xué)等方面,與大學(xué)中從事教育學(xué)、心理學(xué)的教授相比,也有一定的差距。因此,在選擇歷史教學(xué)內(nèi)容時,單靠專職的教科書編寫人員,可能很難把握時代的要求。另外,教科書審定人員的觀點、態(tài)度也對歷史內(nèi)容的選擇也有一定的影響。

第五,目前我國大學(xué)的專業(yè)分科太細(xì),大學(xué)的歷史學(xué)專家大部分只專注于某一段歷史的某一個點,缺乏對歷史的整體把握,對中學(xué)歷史教科書的關(guān)注也不夠,因此很難對中學(xué)歷史教科書的編寫提供建設(shè)性的意見。有一些史學(xué)大家可能是通才,但是由于各方面的原因,卻沒有參加歷史教科書的編寫。

第六,歷史教科書編寫出版單位沒有一個健全的糾錯機(jī)制,使得中學(xué)歷史教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題沒有及時反饋到教科書編寫者那里,以便及時改正。

總之,中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容滯后問題產(chǎn)生的原因是多方面的,有些是不可避免的,有些是經(jīng)過努力可以解決的。我們應(yīng)該具體問題具體分析,針對不同的原因,分別制定相應(yīng)的解決對策。

二、解決中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容滯后問題的建議

第一,進(jìn)一步修訂中學(xué)歷史教學(xué)大綱,同時加緊歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。不論是修訂大綱還是研制課程標(biāo)準(zhǔn),都要充分吸收現(xiàn)行教學(xué)大綱的優(yōu)點,同時還應(yīng)該借鑒國外歷史教學(xué)大綱和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的成功經(jīng)驗。要進(jìn)一步增加歷史研究中已經(jīng)得到公認(rèn)的新成果,削減甚至刪除明顯滯后的內(nèi)容;將現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念,如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用及學(xué)習(xí)方法的變革等,用恰當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)在新修訂的歷史教學(xué)大綱和正在研制的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中。

第二,要進(jìn)一步落實教育部規(guī)定的一綱多本,多綱多本政策;應(yīng)盡可能多地吸收大學(xué)教授、中學(xué)優(yōu)秀教師參加教科書的編寫;審定教科書的專家應(yīng)該既了解史學(xué)最新動態(tài),又了解教育教學(xué)發(fā)展趨勢,對中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容有個總體把握?？傊?要通過科學(xué)合理的制度來保證歷史教科書的質(zhì)量,使中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容能及時更新,以適應(yīng)時代的要求。

第三,中學(xué)歷史教科書的編寫必須突破只給結(jié)論、簡單說教的模式。編寫歷史教科書應(yīng)該詳細(xì)占有史料,從確鑿的史料出發(fā)、從客觀存在的歷史事實出發(fā),來敘述歷史。應(yīng)盡量使行文顯得生動。這方面香港及國外的一些中學(xué)歷史教科書值得借鑒。

第四,中學(xué)歷史教師應(yīng)隨時注意更新自己的歷史知識和教育教學(xué)觀念。中學(xué)歷史教科書的使用有一定的周期,不可能年年更新,不可能同歷史研究的進(jìn)展完全同步。因而,史學(xué)研究的最新成果也就不能立即納入中學(xué)教科書之中。為彌補(bǔ)教科書內(nèi)容相對滯后的不足,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)倚重教材但又不拘泥于教材,應(yīng)該注意隨時介紹最新的研究成果,充實和豐富教科書的知識框架。另外,素質(zhì)教育對歷史教師的教育觀念、教學(xué)方法也提出了新的要求。要向?qū)W生補(bǔ)充、介紹史學(xué)新成果,要采用新的教育觀念、教學(xué)方法,教師就必須隨時跟蹤史學(xué)動態(tài)、教育學(xué)動態(tài),及時了解史學(xué)和教育學(xué)研究新成果,不斷更新自己的歷史知識和教育教學(xué)觀念。

第五,高等師范院校應(yīng)努力提高其教師的教學(xué)水平,改進(jìn)對師范生的培養(yǎng)。歷史教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要通過兩個渠道:一個是歷史教科書,另一個是中學(xué)歷史教師的講述。中學(xué)歷史教師如何講授歷史,是由他自身的素質(zhì)決定的。而中學(xué)歷史教師的素質(zhì),在很大程度上是由培養(yǎng)他的師范院校的教師決定的。可以毫不客氣地說,我們現(xiàn)在對中學(xué)歷史教師教學(xué)水平提出的要求,比大學(xué)歷史教授要高得多;對中學(xué)生歷史思維能力提出的要求,比大學(xué)生要高得多。可是仔細(xì)想一想,如果沒有高水平的師范院校教師,怎么能培養(yǎng)出高水平的中學(xué)教師?沒有高水平的中學(xué)教師,怎么能培養(yǎng)出高水平的中學(xué)生?所以,本人認(rèn)為,要求中學(xué)歷史教師做到的,師范院校的教師必須首先做到。