李曉梅

人類社會的飛速發(fā)展,對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。但隨著社會生活節(jié)奏的急速加快,人們的心理承受能力與以往迥然不同,受社會的影響,小學(xué)生的心理也日趨復(fù)雜化。

學(xué)生中不乏心理扭曲者。如富家子女養(yǎng)尊處優(yōu)而使自己唯我獨尊,貧困家庭子女自認(rèn)低賤而令自己少言寡語,殘缺家庭子女無所依賴而感到失落等等。鑒于以上諸多問題,給予心理健康的教育和指導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折與適應(yīng)環(huán)境的能力顯得尤為重要。而農(nóng)村小學(xué)卻因信息的閉塞,師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,是一片盲區(qū)。

造成農(nóng)村小學(xué)學(xué)生大面積的心理都受到不同程度的傷害,從而產(chǎn)生各種心理障礙,嚴(yán)重影響孩子的健康發(fā)展,影響學(xué)生個人素質(zhì)的完善與提出的根源何在?也就是說為什么會發(fā)生令人“習(xí)以為?！钡男∈?為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視?本人認(rèn)為,原因大致有以下幾個方面:

第一,教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清,提起心理健康教育,很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育,認(rèn)為品德高尚,思想健康就是心理健康。其實,這是根本不懂什么是心理健康,更談不上教育了!

第二,教師對心理健康教育的重要性認(rèn)識不足。也有一些教師,朦朦朧朧的認(rèn)識到,心理健康教育并不等于思想品德教育,但卻認(rèn)為,心理健康教育可有可無,與教育教學(xué)關(guān)系不大,那不是自己該研究的問題。

第三,教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏,也有部分教師,切身體會到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教學(xué)的重要性,但是當(dāng)他們想認(rèn)認(rèn)真真地去做這方面的事情時,才發(fā)現(xiàn),原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏,無力支撐,心有余而力不足。

第四,小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。農(nóng)村信息比較閉塞,家長的文化水平從整體上來講相對較低。所以,農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”,諸如“心理障礙”、“心理疾病”等這些問題更是聞所未聞,而無人對此提出什么要求,在家長群體中和一定范圍的社會輿論中普遍被接受的論點是:“教師生如父母,教師對學(xué)生也沒有什么壞心,打兩下也沒關(guān)系”,“教師對學(xué)生的懲罰是必要的,那是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),沒有規(guī)矩不成方圓……而家長和輿論卻從不考慮這些?！薄按騼上隆薄皯土P”是否對學(xué)生的心理已構(gòu)成了傷害?在這種情況下,一些教師也就開始“打兩下”“懲罰”……對于什么是心理健康教育?什么是心理障礙?這樣做是不是對孩子貽害無窮?也就無人問津了。

對于學(xué)生的心理問題,是影響孩子健康成長的關(guān)鍵因素。同樣都是一群孩子,同樣都在聽你講課,為什么取得的效果不同?其決定因素是學(xué)生的不同心理素質(zhì)的差異造成的。

對學(xué)生的一些心理問題,作為教師應(yīng)該去認(rèn)真對待,仔細(xì)研究。使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)是學(xué)生應(yīng)該具備的重要因素?！耙匀藶楸尽钡乃刭|(zhì)教育,就要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。使他們具有盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)自我教育的能力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者,也應(yīng)該是學(xué)生心理的塑造者,是學(xué)生心理健康的維護(hù)者?！弊鳛橐话嘀爸鳌钡陌嘀魅?能否以科學(xué)而有效地方法把握學(xué)生的心理,因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長,將對教育工作的成敗具有決定性的作用。因此,筆者在長期從事班主任的工作中,總結(jié)出這樣的體會:

一、了解并掌握學(xué)生存在的問題是教育成功的前提

學(xué)生都有個別差異,作為教師,在教育過程中應(yīng)該時刻根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行教育,切忌一刀切,否則,教育本身就變得枯燥無味。而且在實際生活中,家長和教師往往給學(xué)生設(shè)計了他們想象中的發(fā)展方向,如果學(xué)生的發(fā)展方向稍有偏差,就會受到責(zé)難,這無形中給學(xué)生造成了極大的心理壓力。關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的個性,不但有利于因材施教,而且有利于根據(jù)學(xué)生興趣充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。

二、正常的生活是學(xué)生心理健康的保證

學(xué)生生活要有節(jié)奏,要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,如按時起床、按時上學(xué)等等。小學(xué)生要從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和方式,在校尊敬老師、友愛同學(xué)、熱愛學(xué)習(xí);在家尊敬父母?，F(xiàn)代生理學(xué)家提倡的“積極的休息”指的就是教育“飲食有節(jié),起居有?！?學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的心理狀態(tài),就會對其所進(jìn)行的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,形成一種自覺性,并把學(xué)習(xí)看作是一種享受,就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,從而形成良性循環(huán)。反之,會產(chǎn)生“人長大了為什么要讀書,做作業(yè)多累啊!”的厭學(xué)情緒,出現(xiàn)逆反心理現(xiàn)象。

三、對癥下藥,開展良好的生活是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一。

在具體的實踐工作中,我結(jié)合小學(xué)生的心理特點,采用了以下幾個方法,來幫助小學(xué)生正確認(rèn)識自我,提高自我保護(hù)、自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力,取得了較好效果。

1.利用好主題班會活動

五年級正是學(xué)生自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期,為了幫助學(xué)生能正確地認(rèn)識、評價自己和別人,我在學(xué)校其他老師的幫助和指導(dǎo)下設(shè)計了這樣一個主題班會:要求每一位學(xué)生在卡片上寫幾句描述自己特點的話,但不能出現(xiàn)自己的名字?？ㄆ正R后,老師把這些卡片發(fā)給大家,請大家根據(jù)卡片上的自我介紹,猜猜卡片上的同學(xué)是誰,猜中之后,還要介紹這個同學(xué)的優(yōu)點,同時指出他的不足,提出中肯的意見和希望。我們班有一個叫張東泉的同學(xué),這個學(xué)生性格比較內(nèi)向,不愛說話。當(dāng)同學(xué)猜到他時,給他提了很多優(yōu)點。這使他受寵若驚,簡直有點不好意思了。他對同學(xué)們說:“我沒那么多優(yōu)點,同學(xué)們這樣相信我,我一定努力學(xué)習(xí),認(rèn)真完成各項任務(wù),不辜負(fù)大家對我的希望,和大家一起進(jìn)步。”果然,這名同學(xué)不論是學(xué)習(xí)還是其他方面,都取得了驚人的進(jìn)步。

2.開設(shè)“知心熱線”

學(xué)生有了心理障礙,或受了委屈,不愿意當(dāng)眾提問或書面提出,特別是一些敏感問題。如對異性產(chǎn)生好感怎么辦?或偶犯錯誤,受到批評,丟了面子,自尊心受到傷害等問題。這時,學(xué)生急需與老師進(jìn)行個別交流。于是,我就利用電話,在班上設(shè)了一條“知心熱線”。在“知心熱線”中,學(xué)生可以與老師敞開心扉,得到老師真誠的幫助,從而解脫苦惱和壓力。如有個班干部,四年級時偶犯錯誤,被撤銷了班干部的職務(wù),她感覺丟了面子,思想上有了包袱,很長時間振作不起來,甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)校的念頭。在“知心熱線”中,她把自己的遭遇和想法說出來,我耐心地開導(dǎo)她,讓她正確的對待自己的過失,相信同學(xué)也會正確的對待她,這使她又重新振作起來,再次受到老師和同學(xué)們的信任。

3.在現(xiàn)法

在平時的學(xué)習(xí)中,有學(xué)生因?qū)ψ约旱某煽冞^于緊張,反而影響了成績。針對這種狀況,我讓同學(xué)編了一個小品,題目叫“可貴平常心——談從容應(yīng)考”。由四個學(xué)生分別扮演考前緊張和考前放松的兩個同學(xué),另兩個同學(xué)分別扮演他們的母親。同學(xué)們通過看小品表演,懂得了考前應(yīng)該保持一顆平常心,自己和自己比,沒有過重的負(fù)擔(dān)和壓力,反而發(fā)揮得更好。

總的來說,心理健康教育對學(xué)生良好人格的形成及積極向上的心理,是非常重要的。作為一名班主任,結(jié)合心理健康教育來開展班主任工作,是必要和有效的。