饒　望

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是,如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時吸收他人的教學(xué)思想,自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考,上課時,只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析,那么,就不能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方法。

在對教學(xué)中存在的問題作深入思考時,需要回憶、整合先有的經(jīng)驗(yàn),借用某些已有的理論來分析,使教學(xué)反思成為聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的橋梁,成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗(yàn)的說教,是對課堂實(shí)際行為的有效提升。

一、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

新課程下的中學(xué)物理概念教學(xué),應(yīng)以新的教學(xué)理念為指導(dǎo),改變以往的概念教學(xué)方式,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境與條件,激發(fā)興趣,喚起好奇心,充分發(fā)揮學(xué)生主體性,在建構(gòu)物理概念的同時,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識與實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。在教學(xué)中,要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、推理、演繹、歸納等方法對物理概念進(jìn)行理解,讓學(xué)生動手動腦,特別是要經(jīng)過由具體到抽象,再由抽象詮釋具體的反復(fù)過程,才能讓我們的學(xué)生形成清晰而準(zhǔn)確的物理概念。不能只單一的記住概念的文字表述和數(shù)學(xué)描述,而要弄清其來龍去脈:為什么要引入它?怎樣進(jìn)行描述?通過什么樣的探究得到結(jié)論?物理意義是什么?重要應(yīng)用是什么?只有這樣,物理概念才能深深扎根于學(xué)生大腦中,才會讓眾多的物理概念在腦海中印象深刻!新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時更新教學(xué)理念。

教學(xué)反思是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的反思交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

二、教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,物理教師還要在新課標(biāo)指導(dǎo)下以課堂為中心進(jìn)行以下教學(xué)反思,縮短適應(yīng)新課改的周期。

1.進(jìn)行物理課案例研究,反思教學(xué)的可行性。

“所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述”。案例研究的素材主要看三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;在教學(xué)實(shí)踐中,面對教學(xué)中存在的一個關(guān)鍵性問題,經(jīng)過反思,連續(xù)設(shè)計了三種不同的教學(xué)方案,并在三個班實(shí)踐中檢驗(yàn)三種方案不同的實(shí)施效果,深化了自己對教學(xué)的認(rèn)識,并且提升了自己的教學(xué)反思能力;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;如自己設(shè)計一套教學(xué)方案先在自己班實(shí)踐效果再和別人的教學(xué)方案的實(shí)踐效果進(jìn)行對比,來進(jìn)行反思教學(xué)提高自己教學(xué)水平;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。進(jìn)行物理課案例研究,其實(shí)是一種教學(xué)反思,有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

2.物理課的聽課活動,提升教師的教學(xué)反思能力。

聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。我校的“周教研”已經(jīng)形成教學(xué)常規(guī),同科每周一人主講互相聽課,不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,聽講活動后即說課、評課,這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.注重自己的教學(xué)評價語言,提升教師的教學(xué)反思能力。

教師以鼓勵式的教學(xué)評價語言促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂回答問題,老師對學(xué)生的評價往往是較直接的肯定與否定,如“回答得好”“不錯”“不對”等。而新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí),要求老師評價語言多樣化,能激發(fā)學(xué)生探索的熱情?，F(xiàn)在教師在評價時多用“你的想法有新意”“你的見解有獨(dú)到之處”“你還有什么新設(shè)想”。即使學(xué)生回答錯了也要給予鼓勵:“你考慮到這方面因素,你再想想有無另外的因素影響呢”,不傷學(xué)生自尊心,他們?nèi)菀捉邮堋?/p>

學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下逐漸能發(fā)表自己的看法,他們常常這樣說:“我覺得”“我認(rèn)為”“我看”“我想要”“我發(fā)現(xiàn)”。課改實(shí)施一學(xué)期以來,學(xué)生普遍反映較好,他們喜歡這樣的授課方式。

三、做一個反思的實(shí)踐者,反思能讓教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路。

教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。不斷地反思就有可能形成自己獨(dú)特的、個性化的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節(jié)課后,要反思教學(xué)設(shè)計是否需要修正,有沒有更好的促進(jìn)學(xué)生課堂參與的設(shè)計;對于課本練習(xí)題,要反思學(xué)生的解法是否有創(chuàng)意;對于學(xué)生提出的問題,要反思教學(xué)重、難點(diǎn)如何突破,特別是針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問題,要反思其思維的障礙在哪,如何幫助他們沖破這些障礙;聽課、教研之后,要通過研究別人的教學(xué)長處,學(xué)習(xí)比較,反思理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。

四、課后小結(jié)與反思筆記,促成教學(xué)反思的常規(guī)性。

新課程下,以物理學(xué)科來說,物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸,自己認(rèn)為備好了一堂十分滿意的課,在教學(xué)過程中卻總感到有些不足或不妥,要將一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,教師應(yīng)及時做好課后小結(jié)與反思筆記,常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應(yīng)新課程的階梯。

我校規(guī)定教學(xué)后要進(jìn)行課后小結(jié)寫反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核、修正自己的教學(xué)行為。

雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。