李志強(qiáng)

在語(yǔ)文教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生說(shuō):“我最怕上作文課,一上課就頭疼,不知道寫啥好,我的語(yǔ)文基礎(chǔ)太差了。”“我學(xué)習(xí)也很刻苦,但語(yǔ)文成績(jī)總不見(jiàn)提高,可能是我天生就笨。我覺(jué)得別人都在笑話我,我也盡量躲著他們?！边@些都是缺乏學(xué)習(xí)自信心的表現(xiàn)。學(xué)生一旦有這樣的想法,就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生畏懼心理,最終喪失學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生的這些心理問(wèn)題,教師應(yīng)捕捉適當(dāng)時(shí)機(jī),運(yùn)用靈活多樣的辦法,巧妙激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,日積月累,不斷提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。具體方法如下:

一、新學(xué)期初始,多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,幫助學(xué)生重塑自身新形象

新生第一天上語(yǔ)文課時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生或作自我介紹,或介紹自己高中就讀的學(xué)校,或介紹自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作的情況。筆者曾在接過(guò)一班新生后,第一篇作文就讓學(xué)生作自我介紹。學(xué)生都很謙虛,大多寫缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。批改時(shí),我在充分肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),努力發(fā)掘他們的潛力。如學(xué)生甲在作文中寫道:我特別喜歡唱歌,聽到一首新歌,很快就能記下來(lái)。即使在上課時(shí)也總想哼唱幾句,結(jié)果影響了學(xué)習(xí)。我給他的批語(yǔ)寫道:“你對(duì)音樂(lè)的感悟能力極強(qiáng),且記憶力很好,這不是缺點(diǎn)而是優(yōu)點(diǎn)。你有音樂(lè)天賦,非常喜歡唱歌,假如你也用同樣的精力去喜歡某學(xué)科,那么所取到的成績(jī)也會(huì)和你唱歌一樣好。”批語(yǔ)起了作用,在以后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生甲逐步改掉了缺點(diǎn),在課堂上變得能集中注意力聽課了,語(yǔ)文成績(jī)提高很快。每當(dāng)看到他那充滿自信的笑臉,筆者也不禁為之高興。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在新學(xué)期開始時(shí)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,并認(rèn)真貫徹落實(shí),自我約束,重塑自身形象。良好的開始是成功的一半。選擇這樣的時(shí)機(jī)因材施教,往往能收到良好的效果。

二、在學(xué)生生日或心情愉快時(shí),多用激勵(lì)的語(yǔ)言,督促學(xué)生進(jìn)步

生日對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),都是十分特殊的日子。在學(xué)生過(guò)生日時(shí),教師若能以長(zhǎng)者的身份,對(duì)學(xué)生說(shuō)一些激勵(lì)的話,督促其進(jìn)步,不僅能激發(fā)學(xué)生的自信心,而且能讓學(xué)生記憶深刻,甚至伴隨學(xué)生終生。我有一個(gè)學(xué)生,他性格軟弱,膽小、自卑,不敢在同學(xué)面前大聲說(shuō)話,作業(yè)書寫潦草,語(yǔ)文成績(jī)很差。在他生日的那天,我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上舉行了一次“我相信你”的活動(dòng),讓同學(xué)們每人說(shuō)一句祝?；蛳Ｍ脑捤徒o他。同學(xué)們的話幽默而又富有深意:“我相信你會(huì)加大油門,飛速前進(jìn)的?！薄拔蚁嘈拍隳軋?jiān)強(qiáng)如鋼鐵的,努力學(xué)習(xí)吧!”“我相信你不懼怕一切困難,在眾人面前會(huì)大聲說(shuō)話,勇敢地亮出你自己!”這位學(xué)生深受鼓舞,從此性格有了明顯的改變,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有了較大的進(jìn)步。的確,人在心情愉快或取得佳績(jī)的時(shí)候,總是信心滿懷、精力充沛,也樂(lè)意聽從別人的勸告和教誨。教師若選擇這樣的時(shí)機(jī),多對(duì)學(xué)生說(shuō)一些激勵(lì)的話,一定能促使其進(jìn)步。

三、在學(xué)生遇到挫折時(shí),運(yùn)用積極的暗示,激發(fā)學(xué)生的斗志,幫助他們戰(zhàn)勝挫折,取得成功

有些學(xué)生一旦認(rèn)為自己某一學(xué)科的學(xué)習(xí)不如別人,就害怕與別人比較,甚至就此認(rèn)為自己什么都不如人,從而變得退縮和自卑,不愿主動(dòng)接受新的課程內(nèi)容,任由自己“混”下去。為此,教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī),讓學(xué)生學(xué)會(huì)給自己積極的暗示。筆者所任教的畢業(yè)班經(jīng)常進(jìn)行考試,每次考試結(jié)果出來(lái),常會(huì)有成績(jī)不好的學(xué)生默默垂淚,甚至號(hào)啕大哭。面對(duì)這種情況,我會(huì)在和學(xué)生面談的基礎(chǔ)上,再要求學(xué)生寫一篇“我能行”的文章,讓他們發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn),用“我能行”的積極暗示來(lái)代替“我不行”的消極暗示。結(jié)果證明,大多數(shù)學(xué)生都擺脫了考試成績(jī)不佳的沮喪心態(tài),滿懷信心地投入到新的學(xué)習(xí)中去。與此同時(shí),教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確看待考試成績(jī)。其實(shí),考試成績(jī)并不能完全客觀地反映出一個(gè)人的知識(shí)、能力、智力等實(shí)際水平,單憑一時(shí)成績(jī)的好壞就給自己作出定論,這顯然是不公正、不客觀的。一時(shí)分?jǐn)?shù)不高、成績(jī)不好,在學(xué)習(xí)中是常有的事,關(guān)鍵在于不放棄,敢于迎接挑戰(zhàn),保持一種必勝的信念,努力地去改變現(xiàn)狀。為此,教師務(wù)必做到不以一次考試成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的優(yōu)劣。每次考后我都會(huì)要求學(xué)生作出總結(jié),找出自己成績(jī)好壞的原因。特別是對(duì)于成績(jī)不如意的學(xué)生,要多運(yùn)用積極的暗示,逐個(gè)做思想工作,對(duì)其每一次微小的進(jìn)步都給予肯定與鼓勵(lì),促使其樹立信心,充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

(責(zé) 編 木 子)