程　晗

作者簡(jiǎn)介:

程晗,北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所研究員,我國(guó)第一位專門從事教育策劃研究的博士;主持并完成省部級(jí)重點(diǎn)課題4項(xiàng),出版專著5部,參編著作15部,省級(jí)報(bào)刊發(fā)表論文50余篇;參與并執(zhí)筆起草、修改《北京市基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》工作;參與北京市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作;主持北京教育科學(xué)研究院通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)籌建工作、北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)“和平教育”、北京市海淀區(qū)羊坊店學(xué)區(qū)的“綠色教育”、河南省濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“適度教育”等品牌案例策劃工作。

一、中微觀教育改革:高中新課改的層次定位

新中國(guó)成立60年來,尤其是黨的十一屆三中全會(huì)決定實(shí)施改革開放政策的30年以來,我國(guó)教育事業(yè)在撥亂反正的基礎(chǔ)上進(jìn)行了幾次帶有全局意義的教育改革:1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的頒布實(shí)施,標(biāo)志著我國(guó)宏觀層次上的教育改革首先進(jìn)行體制性改革;1992年,中共中央、國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,標(biāo)志著我國(guó)教育改革進(jìn)入以教育體制改革為基礎(chǔ),以素質(zhì)教育為根本的內(nèi)涵式改革;2001年,教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布實(shí)施,標(biāo)志著我國(guó)中微觀教育改革從課程改革入手,通過中觀的課程改革,拉動(dòng)微觀的教材和教學(xué)改革。

一個(gè)國(guó)家的普通高中教育改革,常常會(huì)根據(jù)不同的需要,選擇不同的層次、不同的方式等。在我國(guó)現(xiàn)階段,普通高中優(yōu)質(zhì)教育資源短缺和人民群眾渴望子女接受優(yōu)質(zhì)普通高中教育,構(gòu)成了短時(shí)間內(nèi)難以從根本上解決的供求矛盾。同時(shí),普通高中既是義務(wù)教育的延伸,又是高等教育的基礎(chǔ);既要為大學(xué)培養(yǎng)繼續(xù)深造的合格畢業(yè)生,又要為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。所以,雙重性是普通高中的基本特征。我國(guó)普通高中改革之所以選擇以課程改革為核心的中微觀教育改革,是由我國(guó)普通高中特定的地位、性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)決定的。在這種背景下,普通高中實(shí)施課程改革,就是為了從中微觀層次增加普通高中教育在理念、目標(biāo)、形式、內(nèi)容、手段、方法、評(píng)價(jià)、效果等方面的選擇性,同時(shí)又通過尊重學(xué)生的差異性,擴(kuò)大教育的選擇性,提高普通高中教育的相對(duì)公平性。因?yàn)?讓每個(gè)高中生都受到適合自己的教育,是普通高中教育最現(xiàn)實(shí)的內(nèi)涵式、質(zhì)量型的教育公平,也是滿足社會(huì)和民生發(fā)展對(duì)普通高中教育公平強(qiáng)烈訴求的現(xiàn)實(shí)路徑。

二、課程民主:高中新課改的本質(zhì)

教育民主化源于西方社會(huì)對(duì)教育的一種主張,它要求教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育者與受教育者積極性等特點(diǎn)。

當(dāng)前,教育民主已經(jīng)成為世界普通高中教育改革與課程改革的首要使命。我國(guó)的普通高中新課程改革符合世界高中課程改革的共同特點(diǎn)。所以,從教育民主的視角來分析,普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)符合世界普通高中課程改革的必然趨勢(shì)。

2001年以來,我國(guó)實(shí)施的基礎(chǔ)教育新一輪課程改革,其核心理念是科學(xué)發(fā)展觀和以人為本指導(dǎo)下的教育民主理念。首先,課程設(shè)置實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程體系,擴(kuò)大了課程設(shè)置的自由度,地方和學(xué)校具有了部分課程設(shè)置的權(quán)力。其次,新課程改革實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)自由、公平、民主、平等和合作,把教學(xué)的權(quán)力還給教師,擴(kuò)大了教師的教學(xué)民主;把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生,擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的民主。再次,普通高中課程改革中的綜合實(shí)踐活動(dòng),核心是把學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐活動(dòng)的權(quán)力交給學(xué)生,提高他們的動(dòng)手能力,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

課程民主主要包括兩個(gè)方面的含義:

(一)課程設(shè)置民主:學(xué)校充分使用國(guó)家賦予的校本課程設(shè)置權(quán)力,設(shè)計(jì)各具特色的校本課程

課程設(shè)置民主是教育民主的重要組成部分,是中觀層次的教育民主。過去,我國(guó)實(shí)行國(guó)家一級(jí)課程體系,課程設(shè)置的權(quán)力全部由國(guó)家所有,地方和學(xué)校根本沒有獨(dú)立設(shè)置課程的權(quán)力。這次基礎(chǔ)教育課程改革的重大突破就是實(shí)行了以國(guó)家課程為主體、地方課程和校本課程相配套、多種課程并存的三級(jí)課程體系,使我國(guó)實(shí)現(xiàn)了一定程度的課程設(shè)置民主,完成了課程設(shè)置由中央集權(quán)向與地方和學(xué)校分權(quán)的歷史性轉(zhuǎn)變。

曾經(jīng)有許多專家擔(dān)心,允許學(xué)校設(shè)置和開發(fā)校本課程,學(xué)校能夠執(zhí)行好國(guó)家所賦予的課程權(quán)力嗎?從已經(jīng)開展新課程改革的普通高中的實(shí)際情況看,這種擔(dān)心和憂慮是不必要的。他們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)方案的過程中,一方面自覺貫徹執(zhí)行了國(guó)家和地方課程設(shè)置的總體部署,另一方面又在國(guó)家允許的范圍內(nèi),充分使用了學(xué)校設(shè)置校本課程的權(quán)力,設(shè)計(jì)出了既符合國(guó)家和當(dāng)?shù)卣n程改革的原則要求,又結(jié)合學(xué)校課程資源優(yōu)勢(shì)和實(shí)際需要的各具特色的校本課程體系。如北京市批準(zhǔn)了有條件的10所普通高中實(shí)施自主排課的先例,使課程改革實(shí)驗(yàn)用自主的形式體現(xiàn)了課程改革的完全民主。

(二)課堂教學(xué)民主:教師和學(xué)生平等、自由、對(duì)話、合作和交流

這里援引杜威對(duì)課堂教學(xué)民主的理解,也許對(duì)我們?cè)u(píng)述課堂民主有重要的借鑒價(jià)值。杜威認(rèn)為,自由是人的天性。因此,教育也應(yīng)該是自由的,它對(duì)自由思想的發(fā)展和自由社會(huì)的建設(shè)都是不可或缺的。對(duì)學(xué)校里的所有兒童來說,無論其性別、種族、國(guó)籍或社會(huì)狀況有何差別,都應(yīng)該有同等的機(jī)會(huì)以自己的獨(dú)特方式發(fā)展各自的潛力、興趣、才能和獨(dú)創(chuàng)性。體現(xiàn)在課堂上,應(yīng)該讓每個(gè)兒童都有平等的權(quán)利參與全部教學(xué)活動(dòng)。個(gè)性是在社會(huì)環(huán)境中發(fā)展起來的,只有通過團(tuán)體成員間的相互交往和合作,才可以使個(gè)性得到最好的發(fā)展和顯現(xiàn)。因此,任何合理的教育,都必須致力于表達(dá)和創(chuàng)造友愛。在課堂內(nèi),教師應(yīng)該給予兒童與伙伴一起學(xué)習(xí)和跟教師合作的機(jī)會(huì),并著力營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)肅而友好的社交氛圍,以培養(yǎng)個(gè)體之間的相互理解、共同興趣及彼此關(guān)心。

今天的課堂就是明天的社會(huì)。所以,課堂民主是教育民主和社會(huì)民主的一個(gè)縮影。從全國(guó)普通高中新課程改革的實(shí)踐看,改革者都把課堂民主作為實(shí)施課程改革實(shí)驗(yàn)的重要組成部分,要求教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位是平等的、氣氛是自由的、對(duì)話是互動(dòng)的、合作是適度的、交流是有效的。在課程改革中,要改變過去那種課堂專制、啟而不發(fā)、因循守舊等弊端,努力通過課程改革實(shí)驗(yàn),在教師和學(xué)生之間形成課堂教學(xué)的民主共同體。

三、初試性實(shí)驗(yàn):我國(guó)普通高中第一輪新課程改革的性質(zhì)和基本特點(diǎn)

(一)第一輪新課程改革的性質(zhì)

筆者認(rèn)為,在普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)中,課程民主是基礎(chǔ)。但是,只有課程民主是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再好的課程設(shè)計(jì),必須通過課程改革實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。所以,我國(guó)目前正在進(jìn)行的普通高中課程改革第一輪實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是普通高中課程改革的初試性實(shí)驗(yàn),而將要開展的第二輪課程改革實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過6年時(shí)間的初試性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩輪實(shí)驗(yàn),才能基本上總結(jié)歸納出新課程改革的基本特點(diǎn)和規(guī)律,從而科學(xué)構(gòu)建我國(guó)普通高中新課程體系及相關(guān)的教材體系和教學(xué)體系。

新課程改革實(shí)驗(yàn)總體的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是:通過新課程改革的實(shí)驗(yàn),構(gòu)建具有中國(guó)特色的普通高中課程新體系,促進(jìn)普通高中教育的個(gè)性化發(fā)展。由于新課程改革這個(gè)自變量的整體引入,直接引起地方課程尤其是樣本校課程體系的重建,進(jìn)而引起學(xué)校以新課程改革為核心的個(gè)性化發(fā)展變化。例如,北京市在課程改革實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想中突出強(qiáng)調(diào):全面實(shí)施普通高中新課程方案,形成符合國(guó)家課程改革基本要求、具有北京特色、充滿活力的普通高中課程和教學(xué)體系,促進(jìn)普通高中學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,促進(jìn)普通高中教師素質(zhì)的整體優(yōu)化,進(jìn)而促進(jìn)普通高中教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,實(shí)現(xiàn)首都教育率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的目標(biāo)。這樣的新課程改革實(shí)驗(yàn)假設(shè)符合教育改革實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)范和一般規(guī)律。

(二)各地課程改革實(shí)驗(yàn)工作的基本特點(diǎn)

從目前我國(guó)已經(jīng)開展普通高中新課程改革的進(jìn)展情況看,初步呈現(xiàn)出以下3個(gè)基本特點(diǎn)。

1.原則的一致性

從全國(guó)先后開展普通高中課程改革的20個(gè)省(市、自治區(qū))設(shè)計(jì)的課程改革實(shí)驗(yàn)方案看,都認(rèn)真貫徹執(zhí)行了教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的相關(guān)政策。

從所能查閱到的資料看,在選擇、設(shè)計(jì)課程改革方案時(shí),基本上是按照教育部關(guān)于普通高中課程改革的文件要求設(shè)計(jì)的。課程改革方案設(shè)計(jì)包括指導(dǎo)思想、目標(biāo)和任務(wù)、基本原則、重點(diǎn)工作、基本內(nèi)容、課程改革管理、保障措施7個(gè)部分,每個(gè)省大同小異。實(shí)驗(yàn)學(xué)校方案的每個(gè)部分的設(shè)計(jì)都與教育部和省級(jí)教育行政部門的文件基本要求保持了原則上的一致性,認(rèn)真貫徹了基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神、目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容。

2.豐富的地方性

從目前先后進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)各省的情況看,省級(jí)、市(地)及和市(區(qū)、縣)級(jí),絕大多數(shù)都能夠結(jié)合本地方的實(shí)際情況,充分利用國(guó)家賦予的設(shè)置地方課程的權(quán)力,挖掘各自的課程資源,研究和開發(fā)出具有地方特色的課程,使課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間共享地方課程資源,發(fā)揮地方課程的綜合效益,提高地方課程的教育效率和質(zhì)量。

北京市從學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的實(shí)際需要出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā),從進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育出發(fā),在2007年下半年提出辦中小學(xué)生“社會(huì)大課堂”的構(gòu)想。北京市充分利用首都豐富的社會(huì)教育資源,在中小學(xué)開展了“社會(huì)大課堂”教育。農(nóng)村學(xué)生到國(guó)家大劇院免費(fèi)聽音樂會(huì),中小學(xué)把安全教育課堂挪到消防中心,小學(xué)生走進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室感受科學(xué)研究……這正是眼下發(fā)生在北京的一幕幕真實(shí)的場(chǎng)景。目前,北京市18個(gè)區(qū)縣都啟動(dòng)了區(qū)縣“社會(huì)大課堂”的建設(shè),并結(jié)合本地區(qū)的社會(huì)發(fā)展需求和資源優(yōu)勢(shì),努力突出各自的區(qū)域特色?？梢哉f,北京市中小學(xué)生“社會(huì)大課堂”正在成為首都教育的一張新“名片”。

3.多樣的校本性

校本課程開發(fā)是普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重點(diǎn)。從課程改革樣本?？傮w工作情況看,都能夠結(jié)合學(xué)校實(shí)際,進(jìn)行具體化的策劃和設(shè)計(jì),形成可供操作的實(shí)施方案。由于每個(gè)學(xué)校的校情不同,學(xué)校設(shè)計(jì)的方案大多能夠從本校的實(shí)際出發(fā),注重發(fā)揮優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)不足,各有側(cè)重。其中,最具有代表性的是校本課程資源的研究、整合、開發(fā)和使用。每所學(xué)校都在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊開發(fā)了具有本校特色的校本課程。最典型的是中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué),僅選修Ⅱ就開設(shè)了150多門課程。

四、北京市課程改革實(shí)驗(yàn)樣本校帶來的啟示

(一)通過樣本校策略積極穩(wěn)妥推進(jìn)課程改革

北京市為了積極穩(wěn)妥地推進(jìn)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作,實(shí)施了“北京市普通高中樣本?！钡牟呗?。確定65所有代表性的普通高中學(xué)校,作為首批進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)的樣本校,通過樣本校的試點(diǎn)工作,取得課程改革經(jīng)驗(yàn)后,再向全市全面鋪開。每所樣本校都根據(jù)教育部和北京市教育委員會(huì)關(guān)于普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)的文件要求,設(shè)計(jì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)方案,并以校為單位組織實(shí)施。

(二)通過科研引領(lǐng)促進(jìn)課程改革的規(guī)范化

為了推進(jìn)北京普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作,由北京教育科學(xué)研究院承擔(dān)相關(guān)的課程改革研究工作。受北京教育委員會(huì)的委托,北京教育科學(xué)研究院把普通高中樣本校的研究分為5個(gè)研究專題:課程改革促進(jìn)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究,課程改革實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)校管理方式變革的研究,課程改革實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展研究,課程改革實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)校文化發(fā)展的研究,課程改革實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)校課程資源變革的研究。通過專題研究,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)工作的科學(xué)引領(lǐng)。

(三)通過校本特色豐富課程改革的內(nèi)涵

北京市普通高中課程改革樣本校實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、工作重點(diǎn)、基本內(nèi)容和實(shí)施策略五個(gè)方面特色總體比較突出,異彩紛呈。

北京市十一學(xué)校 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo):學(xué)校提出以此次高中課程改革為契機(jī),圍繞“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”“辦人民滿意的學(xué)?！鞭k學(xué)價(jià)值觀,以“為了每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”為宗旨,繼續(xù)從開發(fā)性(充分開發(fā)學(xué)生潛質(zhì))、層次性(對(duì)有差異的兒童實(shí)施有區(qū)別的教育)、主體性(主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性)、發(fā)展性(立足當(dāng)前,著眼未來)等方面進(jìn)行實(shí)踐探索,創(chuàng)造十一優(yōu)質(zhì)教育品牌。課程改革任務(wù)設(shè)計(jì)特色:開展三項(xiàng)研究,實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變,即全面貫徹教育部和北京市有關(guān)高中新課程設(shè)置的基本精神和要求,落實(shí)好國(guó)家新課程計(jì)劃,同時(shí)在實(shí)踐中努力進(jìn)行高中課程改革與學(xué)校管理改革、校本研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本課程資源的開發(fā)與利用三項(xiàng)探索研究。成立學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組,研究并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程改革工作,加強(qiáng)學(xué)校干部的課程領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng),進(jìn)一步提高教師的課程實(shí)施能力。針對(duì)模塊式課堂教學(xué)的特點(diǎn),努力在學(xué)校的管理方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教育的評(píng)價(jià)方式等方面做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變,切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

十一學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)的核心目標(biāo)是以課程改革為契機(jī),把這次課程改革實(shí)驗(yàn)與學(xué)校已有的辦學(xué)價(jià)值觀、辦學(xué)宗旨結(jié)合起來,從開發(fā)性、層次性、主體性和發(fā)展性等方面繼續(xù)探索,最終創(chuàng)造十一學(xué)校的優(yōu)質(zhì)品牌。十一學(xué)校所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)集中體現(xiàn)在開展三項(xiàng)研究,實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變。學(xué)校分兩個(gè)層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù),開展三項(xiàng)研究,體現(xiàn)了課程改革實(shí)驗(yàn)科研引領(lǐng)層面的實(shí)驗(yàn)任務(wù)的具體化;實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)執(zhí)行主體層面的具體任務(wù)分解,層次清晰,操作性比較強(qiáng)。

北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容特色是:構(gòu)建“6+1+1”的課程體系。學(xué)校的課程體系主要由三個(gè)部分(或三大板塊)構(gòu)成,不同部分的課時(shí)長(zhǎng)短不同,內(nèi)容安排不同,上課的形式不同,學(xué)生的組成不同,培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。結(jié)構(gòu)中的“6”主要安排必修課程和必選課程,培養(yǎng)目標(biāo)重在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)。第一個(gè)“1”主要安排學(xué)科拓展類校本選修課程,培養(yǎng)目標(biāo)重在發(fā)展學(xué)生個(gè)性,使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng);第二個(gè)“1”主要安排綜合活動(dòng)類校本選修課程,培養(yǎng)目標(biāo)重在滿足和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,為提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供條件。結(jié)構(gòu)中的每一部分都有不同的側(cè)重點(diǎn),使學(xué)校的教育目標(biāo)通過課程完整地體現(xiàn)出來。

學(xué)校提出“6+1+1”的課程體系,從形式看,簡(jiǎn)單明了,抓住了課程改革實(shí)驗(yàn)的主體,課程要素、結(jié)構(gòu)、框架層次清晰。從內(nèi)容表述看,“6”是基礎(chǔ)課程,主要包括必修課程和必選課程,培養(yǎng)目標(biāo)著重為學(xué)生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。兩個(gè)“1”分別是學(xué)科拓展類校本選修課程和綜合活動(dòng)類校本選修課程,培養(yǎng)目標(biāo)分別是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛好。從內(nèi)在邏輯關(guān)系看,此課程體系是按照學(xué)生“合格+特長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的,符合課程設(shè)置的基本要求和中學(xué)教育教學(xué)基本規(guī)律。

中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)體 2007年9月,由中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)、北京航天大學(xué)附屬中學(xué)及人大附中分校組成了中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)教育實(shí)驗(yàn)體(以下簡(jiǎn)稱“人大附中教育實(shí)驗(yàn)體”),一起進(jìn)行課改。隨后,人大附中教育實(shí)驗(yàn)體向海淀區(qū)教委和北京市教委提出申請(qǐng),自主進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)改革。他們的策略特色是:強(qiáng)調(diào)課程改革實(shí)施中教師專業(yè)發(fā)展的“6個(gè)意識(shí)”和教育實(shí)驗(yàn)體校際的資源共享與運(yùn)用的“7個(gè)共享”。其中,要求教師要樹立學(xué)習(xí)意識(shí)、課程意識(shí)、對(duì)教材的“二度開發(fā)”意識(shí)、反思意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和科研意識(shí)“6個(gè)意識(shí)”。

教育實(shí)驗(yàn)體校際的資源共享與運(yùn)用的“7個(gè)共享”:人大附中開設(shè)的選修Ⅰ的課程以及選修Ⅱ的課程可適度地供人大附中分校及北航附中的學(xué)生選修;三校教師可根據(jù)需要適度地跨校開設(shè)選修Ⅰ的課程以及選修Ⅱ的課程;在課程硬件資源上,人大附中的游泳館、藝術(shù)館、乒乓球館、虛擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施資源可供校際共享;北京航空航天大學(xué)有關(guān)專家教授擔(dān)任《通用技術(shù)》(河南版)選修手冊(cè)的主編,三校已組建有關(guān)團(tuán)隊(duì),共同參加此課程資源的開發(fā)與教材的編寫;在課程實(shí)施上,三校統(tǒng)一集體備課。基本模式是兩周一單元,其中一周的集體備課是三校校際的集體備課,另一周的備課則是三校校內(nèi)的集體備課。前者,共享課程資源,注重三校都必須達(dá)到的共同的基礎(chǔ)教學(xué)要求;后者,注重在達(dá)到共同的基礎(chǔ)要求后,如何根據(jù)本校不同學(xué)生的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展;在模塊的考核及學(xué)分認(rèn)定上,三校統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一閱卷評(píng)分、統(tǒng)一質(zhì)量分析、注重教學(xué)的過程管理,致力追求并穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高;在高中畢業(yè)會(huì)考上,三校統(tǒng)一命題,并在正式會(huì)考之前,根據(jù)需要進(jìn)行必要的考前測(cè)試,以便更好地把握試題的難度、信度,確保命題質(zhì)量。三校集中在人大附中進(jìn)行高中畢業(yè)會(huì)考,統(tǒng)一考務(wù)管理,做好保密工作,規(guī)范考試紀(jì)律,確保會(huì)考的規(guī)范、有序、安全。

“6個(gè)意識(shí)”反映了人大附中教育實(shí)驗(yàn)體非常重視教師在課程改革實(shí)驗(yàn)背景下的“腦內(nèi)革命”,圍繞課程改革實(shí)驗(yàn),首先,對(duì)教師進(jìn)行“洗腦”,使全體教師的整體意識(shí)與課程改革實(shí)驗(yàn)所需要的意識(shí)一致起來。其次,所設(shè)計(jì)的6個(gè)課程改革意識(shí)要素,既符合課程改革實(shí)驗(yàn)的基本需要,又符合實(shí)驗(yàn)體的實(shí)際需要。再次,意識(shí)要素之間相對(duì)獨(dú)立又相互支持,形成了一個(gè)“課程改革意識(shí)系統(tǒng)”,為課程改革實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)了比較科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷胍庾R(shí)基礎(chǔ)。人大附中是自主安排課程的高中示范校,基本條件較好,師資力量雄厚,學(xué)校管理規(guī)范,教科研水平高,具備自主安排新課程實(shí)驗(yàn)工作的能力,也有責(zé)任和能力指導(dǎo)北航附中和人大附中分校進(jìn)行高中新課程自主實(shí)驗(yàn)。同時(shí),北航附中和人大附中分校也具備在人大附中指導(dǎo)下自主進(jìn)行高中新課程改革實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)?！?個(gè)共享”符合課程改革實(shí)驗(yàn)體的整體需要和各實(shí)驗(yàn)學(xué)校本身的實(shí)際需要。

(四)注意科學(xué)處理普通高中新課改與新考改之間的關(guān)系

就理論而言,普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)與普通高校招生考試制度改革之間是辯證關(guān)系。普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)需要普通高校招生制度為其提供相應(yīng)的寬松環(huán)境和制度,同時(shí),普通高校招生考試改革可以引領(lǐng)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)的健康發(fā)展。如果處理不好,普通高校招生考試制度將成為普通高中課程改革的“瓶頸”和制度性障礙。

北京市有關(guān)部門已經(jīng)形成關(guān)于2010年高考的方案,雖然尚未經(jīng)教育部批準(zhǔn)而正式公布,但從近年來高考政策的變化規(guī)律、兄弟省份的轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)、北京市高中課程改革的整體方案文件不難看出2010年北京市新課程高考方案的基本思路。(有關(guān)內(nèi)容可參看王旭《2010年北京市高考新方案變化初步分析》,http:edu.qq.com)

1.高考模式不會(huì)變化

(1)北京市現(xiàn)行高考模式是3+綜合方案,語數(shù)外三門工具科目各150分,理綜或文綜300分。

(2)幾年來全國(guó)高考多種模式的經(jīng)驗(yàn)證明,“3+綜合”方案對(duì)于高校選拔人才和推進(jìn)課程改革都是有相當(dāng)支持力度的。2010年廣東省將重新回到“3+綜合”方案的隊(duì)伍之中。

(3)北京市在2010年高考方案中可能也會(huì)進(jìn)行微調(diào),例如理綜各科分布會(huì)進(jìn)一步均衡合理——物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科的分?jǐn)?shù)將有可能下調(diào),生物學(xué)科的分?jǐn)?shù)將會(huì)有所增加。這將有利于促進(jìn)北京市高中新課改的進(jìn)行,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展以及未來高效的人才選拔。

2.考試難度不會(huì)增加

(1)隨著北京高招錄取比例的穩(wěn)步增加,2010年的高考試卷的難度應(yīng)略有降低,錄取分?jǐn)?shù)線將略有提高。高考分?jǐn)?shù)是高中課程改革終結(jié)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)為了控制高考試卷的難度、區(qū)分度及信度等關(guān)鍵指標(biāo),北京市考試院在部分不同等級(jí)的高中進(jìn)行了學(xué)科抽樣測(cè)試,結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn),嘗試考查了一些學(xué)科的新題型,并做了數(shù)據(jù)分析。因此,北京市考試院在借鑒其他新課程試卷命題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,一定能夠準(zhǔn)確地把握和控制好2010年北京新課程試卷的難度系數(shù)。

(3)如果說有難度上的變化的話,可能集中體現(xiàn)在考生對(duì)高考新課改試卷題目特點(diǎn)的陌生度和適應(yīng)性上。因?yàn)楦呖济}組的成員會(huì)隨著新課程的實(shí)施而調(diào)整,在開放性的信息處理加工能力和調(diào)動(dòng)運(yùn)用能力考查方面會(huì)加大力度,但不意味著知識(shí)難度的增加。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科老師都知道,普通難度的知識(shí)點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活實(shí)際,也可命制出高水平的能力考查試題。問題在于高中3年的課改實(shí)踐,教師是否按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實(shí)施了教學(xué),是否真正落實(shí)了主干知識(shí)線索和能力培養(yǎng)。

3.高招錄取政策將有微調(diào)

(1)早在兩年前北京市實(shí)施新課程改革之際,有關(guān)部門就明確地出臺(tái)了“高端多元、中端穩(wěn)定、低端放開”的高招政策。具體地說,就是像清華大學(xué)和北京大學(xué)這樣的高端學(xué)校招生途徑會(huì)逐步多元化,會(huì)適度增加保送生、自主推薦生、體育文藝特長(zhǎng)生、正?？忌确绞降亩嗲冷浫　Ｏ褚话阒攸c(diǎn)院校和二批次普通院校這樣中端的高校,因招生總?cè)藬?shù)多,分?jǐn)?shù)適中,故招生的渠道仍以分?jǐn)?shù)錄取為主體,穩(wěn)定壓倒一切。而像三批次本科和大專學(xué)歷這樣的低端院校則盡可能地放開政策,減少招生限制。

(2)高校招生政策不會(huì)從單一的高考成績(jī)演變成憑借“高考成績(jī)+綜合素質(zhì)”雙重標(biāo)準(zhǔn)錄取考生。

因?yàn)?第一,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是為了完成高中階段學(xué)習(xí)而設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一,它的歷史使命主要在高中階段就已完成;第二,在新課程實(shí)施之前,我國(guó)高中學(xué)校就已經(jīng)形成了綜合素質(zhì)初步評(píng)價(jià)體系,例如社會(huì)實(shí)踐等多張表格的考核,但從來沒有一個(gè)省份將它視為高校錄取標(biāo)準(zhǔn);第三,從已實(shí)施新課程高考的省級(jí)單位實(shí)踐過程分析,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與錄取實(shí)施的是軟掛鉤,是否錄取考生還是要看高考分?jǐn)?shù)是否達(dá)到錄取線;第四,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高考錄取標(biāo)準(zhǔn)之一的條件還不成熟,各地在高招過程和綜合素質(zhì)評(píng)定過程中受人為因素影響,還存在一些違紀(jì)現(xiàn)象,操作此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)可控性不夠;第五,高招錄取是個(gè)高效率、短時(shí)間的過程。分?jǐn)?shù)和附加分?jǐn)?shù)是唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn),綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的參考不具備可操作性。

(3)同理可知,會(huì)考分?jǐn)?shù)也同樣不會(huì)成為高招錄取的客觀標(biāo)準(zhǔn)。高招錄取一定會(huì)依據(jù)國(guó)家級(jí)的、客觀公平的標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在人口眾多的國(guó)度里只有一個(gè)——高考分?jǐn)?shù)。任何公眾都不會(huì)期待在高招過程中出現(xiàn)類似小升初的“電腦排位”,或者“推優(yōu)”,或文革期間憑手掌上的老繭厚度作為錄取標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。

4.復(fù)讀生招生政策不變

關(guān)于復(fù)讀生在2010年的高招問題,我們認(rèn)為不會(huì)出現(xiàn)任何變化,理由如下:

(1)教育部有關(guān)高考復(fù)讀的政策要保持連續(xù)性。只要本人愿意,政策上不會(huì)單獨(dú)為2009屆高三舊課程考生設(shè)計(jì)出無法逾越的門檻——沒有高中學(xué)分、沒有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、沒有參加模塊考試,就不能參加高考。這是關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定和諧的大局問題。

(2)從對(duì)已順利完成新舊課程高考轉(zhuǎn)型的省區(qū)分析,沒有出現(xiàn)從教材知識(shí)到學(xué)科能力,從結(jié)業(yè)考試及綜合評(píng)價(jià)到高考分?jǐn)?shù),復(fù)讀生處于劣勢(shì)群體的情況。

(3)復(fù)讀生也具有高中畢業(yè)證書,具備同等學(xué)力,只是高考需要在各區(qū)縣街道辦事處統(tǒng)一報(bào)名并參加高考,憑成績(jī)與應(yīng)屆考生同等錄取。

5.志愿填報(bào)改革方案未定

(1)北京志愿填報(bào)改革已經(jīng)實(shí)施了兩個(gè)年度,應(yīng)該說達(dá)到了一定的預(yù)期目的,增加了高分段考生和二批次考生的錄取幾率。

(2)是否能夠像中考那樣實(shí)現(xiàn)“大平行”逐一院校篩選,這是一個(gè)復(fù)雜問題。第一,需要可行性分析,特別是錄取工作量的分析;第二,需要北京市主管部門決定;第三,依據(jù)我們的分析判斷,明年調(diào)整的可能性不大,主要是保持穩(wěn)中求變,畢竟2010年是北京新課改高考的第一年,平穩(wěn)過渡才是上策。

6.高校自主招生的變化

(1)高校自主招生的呼聲由來已久,逐步擴(kuò)大是大勢(shì)所趨。

(2)在2010年招生過程中,各高校將遵循“高端多元、中端穩(wěn)定、低端放開”的高招政策。

(3)國(guó)外名校自主招生也是經(jīng)歷了一個(gè)變化過程。與考生人數(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、法制建設(shè)與規(guī)范、辦學(xué)體制等多種因素的變化相關(guān)聯(lián)。我國(guó)在藝術(shù)類、體育類考生中已實(shí)施多年的院校自主招生,還有很多經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)完善。

(4)高校自主招生方案的變化應(yīng)是一個(gè)有序的、漸變的過程。它同樣關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與高考錄取的公平問題。

(責(zé) 編 子 君)