張莉莉

武漢市作為我國(guó)中部地區(qū)的大城市,流動(dòng)人口的比例較高。為了給農(nóng)民工提供更好的就業(yè)支持和生活安置,武漢市政府采取了一系列保護(hù)性政策。與此相呼應(yīng),武漢市教育局在解決農(nóng)民工子女上學(xué)問題上也進(jìn)行了很多制度化的探索。為了深入總結(jié)該市的成功經(jīng)驗(yàn),教育部——世界銀行“促進(jìn)農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育項(xiàng)目”在武漢市漢陽(yáng)區(qū)開展了一系列以“進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好”為目標(biāo)的政策創(chuàng)新和實(shí)踐探索活動(dòng),融合教育是其中的重點(diǎn)。從概念上看,融合教育就是要把每一個(gè)有特殊需要的兒童融合到現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,融合到現(xiàn)代社會(huì)之中。本文以此為背景,介紹武漢市教育科學(xué)研究院王一凡老師在武漢市德才中學(xué)七(7)班進(jìn)行的融合教育行動(dòng)研究。

一、行動(dòng)研究的背景

德才中學(xué)是一所以農(nóng)民工子女為主體的初級(jí)中學(xué),倡導(dǎo)融合教育是該校一貫的教育理念,學(xué)校為此還開展了單獨(dú)編班和混合編班的實(shí)驗(yàn)嘗試。德才中學(xué)的融合教育基于這樣的教育理念:“我來(lái)自農(nóng)村,我很優(yōu)秀!”“尊重、平等、欣賞、融合”。為了深入探索在班級(jí)層面開展融合教育的具體策略,王一凡老師以行動(dòng)研究者的身份走進(jìn)了德才中學(xué),成為一名農(nóng)民工子女班的副班主任及歷史與社會(huì)學(xué)科的任課教師。作為教育部—世界銀行合作課題的重要參與者之一,王一凡老師的研究成果為整個(gè)項(xiàng)目提供了寶貴的案例經(jīng)驗(yàn),也為相關(guān)理論探索帶來(lái)了一定的啟示。本文以王老師的項(xiàng)目研究成果《花開有聲:我在農(nóng)民工子女班當(dāng)副班主任》一書為素材,并結(jié)合項(xiàng)目組在武漢進(jìn)行的相關(guān)調(diào)研,對(duì)王一凡老師針對(duì)農(nóng)民工子女融合教育問題在課堂層面進(jìn)行的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與分析。

二、問題情境與干預(yù)策略

王老師在《花開有聲》的前言中寫道:“歷時(shí)一年的一線教學(xué)實(shí)踐,給了我走近、了解農(nóng)民工隨遷子女的機(jī)會(huì),并為實(shí)施系列干預(yù)策略提供了時(shí)間和空間?！蓖趵蠋熂仁菍?shí)踐者也是研究者,在與學(xué)生互動(dòng)的過程中,他是一個(gè)負(fù)責(zé)任的班主任;與此同時(shí),他還始終在分析反思農(nóng)民工子女教育中遇到的問題及其解決的辦法。王老師和七(7)班的班主任趙老師形成了良好的合作伙伴關(guān)系。每當(dāng)遇到困難,趙老師都會(huì)及時(shí)和王老師交流;而趙老師所具有的一線經(jīng)驗(yàn)也在解決問題中發(fā)揮了很好的作用。總體來(lái)看,這項(xiàng)班級(jí)層面的行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)并解決了以下問題。

1.農(nóng)民工子女自信心不足

七(7)班一共有47位學(xué)生,來(lái)自5個(gè)省24個(gè)州縣。王老師發(fā)現(xiàn),這些孩子在對(duì)于家鄉(xiāng)和自身的認(rèn)識(shí)上,還存在一定程度的自卑心理。

首先,盡管孩子們內(nèi)心里非常想念自己的家鄉(xiāng),但因身處大城市,能處處感受到城鄉(xiāng)的差別,內(nèi)心又會(huì)有沖突感,不敢將自己對(duì)家鄉(xiāng)的感情表現(xiàn)出來(lái)。王老師就利用講授歷史與社會(huì)課程的機(jī)會(huì),讓大家共同仿編教材介紹自己的家鄉(xiāng),并組織了“美麗家鄉(xiāng)”展示會(huì)。之后,班里又開辟了“美麗家鄉(xiāng)”園地,以展示孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀,很多孩子都驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的家鄉(xiāng)也很美麗。事實(shí)上,融合教育的核心就是要為農(nóng)民工子女提供尊重多元文化的環(huán)境,讓他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)自己的積極認(rèn)識(shí),進(jìn)而更好地融入城市生活。

其次,“農(nóng)民工子女”的身份也讓孩子們產(chǎn)生了不如城市學(xué)生的自卑感,主要表現(xiàn)在行為比較拘束,膽子也不夠大。王老師認(rèn)為,孩子們自身還有些膽怯,而集體亮相有助于提升他們展示自我的勇氣,于是安排了集體晨跑活動(dòng)。剛開始同學(xué)們還能自覺參與,但很快一部分同學(xué)就堅(jiān)持不住了。王老師和班干部商議后,舉行了這樣一次討論會(huì):“人生的路上,能不能停下我們的腳步?是什么羈絆了我們前行的腳步?”當(dāng)知道有的同學(xué)是怕別人嘲笑他們四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單時(shí),王老師告訴大家“操場(chǎng)猶如人生賽場(chǎng)”。他感覺到,集體晨跑能激發(fā)起大家的上進(jìn)心和拼搏精神。

當(dāng)“美麗家鄉(xiāng)”成為教室墻面上的一抹亮色,集體晨跑也成為校園中的一道風(fēng)景的時(shí)候,孩子們對(duì)自己的看法也跨越了一些常見的刻板印象,開始從自卑拘束轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕糯蠓?。初?lái)學(xué)校時(shí),同學(xué)們不敢舉手發(fā)言,課堂氣氛比較沉悶。于是王老師倡議:凡是主動(dòng)回答問題的同學(xué),大家都用掌聲給予鼓勵(lì)。隨著掌聲的不斷響起,同學(xué)們慢慢建立了自信,而且“這種自信不斷地相互感染,彼此傳遞”。再有,當(dāng)看到同學(xué)們只在班級(jí)前面的空地上打羽毛球,而不敢到教學(xué)樓前面的廣場(chǎng)上玩的時(shí)候,王老師就和大家一起玩。并且在玩的過程中,自然地將場(chǎng)地范圍擴(kuò)大。王老師認(rèn)為:“他們擴(kuò)大的不僅是打球的邊界,還有心靈的半徑;他們縮短的不僅是空間上的距離,更是與老師、與城市學(xué)生、與這座城市的心理距離。”

王老師發(fā)現(xiàn),從形成集體歸屬感再到每個(gè)人都找到自信還要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。應(yīng)當(dāng)說,是來(lái)自老師和同學(xué)們的尊重帶給每個(gè)人自信,這對(duì)于初到城市的農(nóng)民工子女尤其重要。

2.部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣差問題

王老師在書中提到了令人擔(dān)憂的作業(yè)現(xiàn)象。如初一上學(xué)期,盡管老師們付出了很大努力,但班上抄襲作業(yè)的現(xiàn)象仍然比較普遍,而且作業(yè)的完成質(zhì)量也不夠好。寒假開學(xué)后,老師發(fā)現(xiàn)四門功課都沒有完成的有19人,還有5人的作業(yè)是請(qǐng)人代寫的,另外有3位同學(xué)竟然將作業(yè)本撕了。面對(duì)這樣的情況,老師和每個(gè)人進(jìn)行了深入的交流。如對(duì)于三位作業(yè)本被撕了的同學(xué),王老師首先弄清楚真實(shí)的原因。他和班主任趙老師沒有過多批評(píng)這些同學(xué),只是要求他們和其他同學(xué)一樣補(bǔ)上自己的作業(yè)。當(dāng)同學(xué)們都完成了寒假作業(yè)后,班里召開了“我們的寒假作業(yè)”主題班會(huì),分享了大家在此過程中的想法和思考,也獎(jiǎng)勵(lì)了作業(yè)寫得好的同學(xué)。之后,同學(xué)們對(duì)作業(yè)的態(tài)度逐漸地發(fā)生了改變,作業(yè)的完成情況也比以前好多了。這個(gè)案例顯示,一些農(nóng)民工子女課外得不到父母在學(xué)業(yè)方面的督促和幫助,教師需要針對(duì)具體的情況多和家長(zhǎng)溝通,幫助學(xué)生按時(shí)完成家庭作業(yè)。

另外,有些學(xué)生在家鄉(xiāng)沒學(xué)過英語(yǔ),來(lái)到武漢后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上遇到了較大的困難;也有一些學(xué)生是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了困難。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,聽不懂老師的講課內(nèi)容,致使班里的課堂紀(jì)律一度出現(xiàn)了問題。一位同學(xué)在周記里寫道:“老師,我不想上課說話,但是管不住自己,因?yàn)閿?shù)學(xué)與英語(yǔ)我聽不懂?！边€有學(xué)生說:“老師,其實(shí)我也很難受。”這些話語(yǔ)引起了王老師的思索,他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)針對(duì)農(nóng)民工子女的教育需求提供分層學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),而且要給予學(xué)業(yè)困難學(xué)生更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)。

3.自我身份認(rèn)知上的困惑

王老師了解到,班上的47位學(xué)生,有9位在武漢市讀的小學(xué),16位是在家鄉(xiāng)讀的小學(xué),其他的則隨父母輾轉(zhuǎn)過很多個(gè)地方。王老師上歷史與社會(huì)課的時(shí)候,發(fā)給每個(gè)人一小張白紙,請(qǐng)大家繪制一張自己的名片,要求是:“讓我們彼此一下子能認(rèn)識(shí)對(duì)方,并留下深刻印象?！蓖瑢W(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的名片各有特色,有的是一首打油詩(shī),有的是一幅畫,有的是對(duì)未來(lái)的暢想。一位叫阿娟的女孩首先介紹了自己的名片:“我在上面畫著星星、月亮、太陽(yáng)與‘0,星星代表我媽媽,她每天要起來(lái)很早去賣水果;月亮代表我姐姐,她每天都要學(xué)習(xí)到很晚;太陽(yáng)代表我爸爸,他是一個(gè)泥瓦匠,他給別人造房子,遮風(fēng)擋雨,也是我們家的支柱;‘0則代表我自己,現(xiàn)在不能給家里做任何事,學(xué)習(xí)也沒有搞好?！闭f完后她就低下了頭。這時(shí)教室里響起了同學(xué)們的掌聲,王老師問大家:你們?yōu)槭裁唇o阿娟掌聲?有的同學(xué)說,“她第一個(gè)介紹自己的名片”,“她的名片很有創(chuàng)意”。也有人說,“她深知父母的不容易”。王老師順勢(shì)解讀了自己對(duì)“0”的看法,認(rèn)為“0”的意義很豐富,它可以是一個(gè)完美的結(jié)局,也可以是一個(gè)新的開始。而阿娟今天第一個(gè)發(fā)言,就是實(shí)現(xiàn)了“0”的突破,是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

農(nóng)民工子女一般來(lái)自多子女家庭,而且家庭的生活負(fù)擔(dān)比較重;來(lái)到城市后,能更深切地體會(huì)到父母的不容易,甚至也會(huì)對(duì)城鄉(xiāng)差異產(chǎn)生更為具體的感受。這些變化會(huì)對(duì)他們的自我認(rèn)知產(chǎn)生影響,其中既有積極的方面,也會(huì)有消極的地方。以阿娟為例,她對(duì)于家庭的愛和責(zé)任是同齡的城市兒童不具備的,但與此同時(shí),她也背負(fù)著更大的壓力。

王老師在實(shí)踐中感覺到,農(nóng)民工子女來(lái)到城市后,還可能會(huì)因?yàn)榕c父母的代溝問題而產(chǎn)生一定的怨恨情緒。如同樣是過生日,家庭條件好的家長(zhǎng)會(huì)給孩子慶祝一番,但有的父母卻忘記了自己孩子的生日。面臨這樣的情境,一些孩子心理上會(huì)有沖突感,甚至?xí)?duì)父母產(chǎn)生誤解。

另外,王老師發(fā)現(xiàn),自己的班上有30位男生,17位女生。女孩子們普遍覺得自己的父母重男輕女,家中存在男孩子被嬌寵、女孩子家務(wù)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象。對(duì)此,王老師提出了“窮,不養(yǎng)嬌子”的觀點(diǎn)。王老師還有針對(duì)性地對(duì)男孩子進(jìn)行了勞動(dòng)技能教育,并通過班會(huì)提醒家長(zhǎng)改變自己的教養(yǎng)觀念。

以上實(shí)例說明,農(nóng)民工子女的自我認(rèn)知過程有其獨(dú)特性,而且心理上也會(huì)有比較強(qiáng)的沖突感。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑,幫助學(xué)生悅納自我及其家庭。

4.與城市的融合問題

王老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們雖然來(lái)到了武漢,但活動(dòng)范圍比較有限,對(duì)城市資源的利用更是不足。為此,王老師利用自己的各種朋友資源,拓展了孩子們了解武漢、接觸武漢市民的機(jī)會(huì)。如組織大家游覽華中科技大學(xué),請(qǐng)大學(xué)生志愿者和大家交流,安排公益電影。在七(7)班教室的墻上還貼著一首詩(shī):“身上穿著破棉襖,一直往前跑……不要害羞,越過沙丘,前面就是綠洲?！边@是電影《鄉(xiāng)村女教師》中的一首詩(shī),是王老師的一位書法家朋友送給同學(xué)們共勉的。

三、融合教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與啟示

在課題組的基線調(diào)查中,很多老師認(rèn)為農(nóng)民工子女最有優(yōu)勢(shì)的地方是吃苦耐勞、自理能力強(qiáng)、節(jié)儉;最不足的方面是見識(shí)少、自信心不足、交際能力弱等。王一凡老師在行動(dòng)研究之前對(duì)七(7)班開展的心理健康調(diào)查也顯示,學(xué)生們有一定的自卑心理,學(xué)習(xí)焦慮感比較強(qiáng),交際能力也比較差。針對(duì)這樣的情況,融合教育實(shí)踐需要解決學(xué)生與自我、家庭、班級(jí)、社會(huì)的積極互動(dòng)問題。

1.尊重并接納學(xué)生的多樣性

與普通孩子相比,農(nóng)民工子女有著不同的就學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)。如果將這些經(jīng)驗(yàn)看做教育資源,就會(huì)挖掘出很多有價(jià)值的內(nèi)容。王一凡老師的成功之處,恰恰是尊重并接納了學(xué)生們的多樣性。他所設(shè)計(jì)的“美麗家鄉(xiāng)”展示會(huì),給自己做名片活動(dòng),甚至他對(duì)于學(xué)生沒有按時(shí)完成寒假作業(yè)的處理辦法都反映出一個(gè)教育工作者對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)愛。另外,教師也要意識(shí)到,農(nóng)民工子女的家長(zhǎng)也有其特殊的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)民工在城市打拼不容易,他們的辛苦努力需要得到孩子們的理解,他們的創(chuàng)業(yè)精神也需要孩子們?nèi)ダ^承。此外,農(nóng)民工子女的家長(zhǎng)也有城市家長(zhǎng)不具備的一些能力,如七(7)班圖書角的書架就是一位家長(zhǎng)義務(wù)做成的。

2.幫助學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知

農(nóng)民工子女來(lái)到城市后,對(duì)自己的家庭、對(duì)自身、對(duì)所處的城市經(jīng)歷了一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過程。來(lái)到城市之前,幻想著城市的高樓大廈,但來(lái)了以后卻只能居住在環(huán)境較差的城鄉(xiāng)接合部。此外,面對(duì)早出晚歸的父母,孩子們也會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的心情。一方面,他們因父母忙于生計(jì)很少有時(shí)間陪他們而心生抱怨;另一方面,孩子也因無(wú)法分擔(dān)父母的壓力而愧疚。王一凡老師清楚地知覺了學(xué)生們心理上的這種沖突感,并利用多種方式調(diào)整學(xué)生的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知。例如,同學(xué)們辦了一份給家長(zhǎng)的報(bào)紙,名為《我們的成長(zhǎng)》。其中有一個(gè)欄目是“我們的座右銘”。學(xué)生們?cè)谄渲袑懙?“相信自己,一切皆有可能!”“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹!”

農(nóng)民工子女需要解決的另一個(gè)困惑是如何確定自己的理想。如果理想定得太高,有的同學(xué)會(huì)感覺離自己太遙遠(yuǎn);而定得低了,又怕人瞧不起。如七(7)班教室的墻上,有一個(gè)“夢(mèng)想園地”,孩子們有的想當(dāng)老師,有的想當(dāng)廚師、裁縫、警察,還有的想當(dāng)明星。王老師積極地肯定了同學(xué)們的想法,告訴大家理想沒有高下之分,重點(diǎn)是朝著理想去努力。

3.建立良好的班級(jí)文化

班級(jí)是學(xué)生在校的主要活動(dòng)場(chǎng)所,是學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健全的人格、積極向上的精神狀態(tài)形成的主要基地。王老師提出了“無(wú)論我們來(lái)自何方,追求進(jìn)步是我們共同的愿望”的班級(jí)建設(shè)口號(hào),并從班級(jí)文化的精神層面(如班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)道德、班級(jí)輿論、人際關(guān)系和班級(jí)風(fēng)氣等)、制度層面(如常規(guī)管理以及各種獎(jiǎng)懲制度等)、物質(zhì)層面(如室內(nèi)環(huán)境的布置等)嘗試進(jìn)行了班級(jí)文化的建設(shè)。“我來(lái)自農(nóng)村,我很優(yōu)秀!”就彰顯其中。

4.擴(kuò)展學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)

表面上看,農(nóng)民工子女來(lái)到城市后,就可以接觸到城市的各類教育資源。但實(shí)際上,根據(jù)王老師的觀察,情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這么令人樂觀。由于父母早出晚歸,家里生計(jì)也比較艱難,農(nóng)民工子女往往很難充分地走進(jìn)城市。于是王老師帶領(lǐng)學(xué)生游覽風(fēng)景名勝,參觀大學(xué),請(qǐng)志愿者到班級(jí)做輔導(dǎo)。經(jīng)過王老師的穿針引線,學(xué)生們獲得了很多體驗(yàn)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),甚至當(dāng)教育部和世界銀行專家參觀德才中學(xué)時(shí),王老師都會(huì)請(qǐng)他們和自己的學(xué)生對(duì)話交流。王老師認(rèn)為,其實(shí)社會(huì)上有很多熱心人都希望能幫助到這些初到城市的孩子,他起到的就是橋梁的作用。

王老師的融合教育行動(dòng)研究取得了很好的成果,他把自己的觀察與思考寫進(jìn)了自己的著作中。作為一份行動(dòng)研究的成果,王老師的課題報(bào)告中展示的是自己與一線教師的合作,自己的觀察與困惑,以及自己的理論思考。這本即將出版的著作也為研究者展示行動(dòng)研究成果提供了有益的啟示。

(作者單位:北京師范大學(xué)教育學(xué)部)

(責(zé)任編輯:王哲先)