張菊香

我們上課,一般按課文順序教學(xué)。但有些課文,可以抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系,不按課文順序,大起大落,能出能入,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生掌握文章重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)學(xué)習(xí)寫作方法也有好處。

《黃河象》一文,作者采用倒敘手法,先介紹黃河象骨骼化石的樣子和特點(diǎn),再講科學(xué)家們對(duì)黃河象來(lái)歷的假想,最后講化石被發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí),可先講發(fā)現(xiàn)化石,再講化石的樣子和特點(diǎn),最后講化石的來(lái)歷。在分析文章的最后一部分后,緊緊抓住文章最后兩句“從它站立的姿勢(shì)可以想象出它失足落水那一瞬間的情景,從它各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)合情況可以推想出它死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò),所以能保存得這樣完整”提問(wèn):1、黃河象站立的 姿勢(shì)是怎樣的?挖掘出來(lái)的黃河象化石有什么特點(diǎn)?2、從它站立的姿勢(shì)和骨頭互相關(guān)聯(lián)的情況,你能推想出黃河象化石的來(lái)歷嗎?然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一二兩個(gè)部分。

《草原》一文,作者花了一大段文字,描繪了草原的美麗景色,然后講作者去陳巴爾虎旗牧業(yè)公社訪問(wèn)受到歡迎的情景。分析課文時(shí),教師提問(wèn):這篇課文主要講什么?文章從哪里開(kāi)始交待作者訪問(wèn)的情況的?接著引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)二至五節(jié)。

《少年閏土》一文,開(kāi)頭就描繪了一幅“月下海邊沙地看瓜剌猹圖”,一下子就把學(xué)生吸引住了。這是一幅多美的圖畫(huà)!事隔將近三十年作者腦海里之所以還深深印著這幅圖,是因?yàn)樾r(shí)閏土曾給“我”講過(guò)看瓜剌猹的事,而且講得活靈活現(xiàn)。學(xué)了文章的第一節(jié)后,問(wèn):作者頭腦里為什么深深地印著這幅情景?然后引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)第四段的內(nèi)容。

改變課文順序教學(xué)是從提高教學(xué)效果出發(fā),絕不是為了熱鬧,為了點(diǎn)綴一般說(shuō)來(lái),是為了講述文章的重點(diǎn)內(nèi)容(如《少年閏土》)或是為了更好地為學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容服務(wù)的(如《黃河象》)學(xué)生一上課就能接觸到文章的重點(diǎn),能首先在腦海里留下深刻的印象。

教學(xué)時(shí)課文順序改變后,有時(shí)必須回過(guò)頭來(lái)講清楚作者這樣安排結(jié)構(gòu)的用心。如《草原》第一節(jié)對(duì)草原景色的描繪,實(shí)際上可以放到第二節(jié)中間,因?yàn)檫@也是作者在訪問(wèn)途中看到的。但作者這樣安排,突出了草原這個(gè)環(huán)境的美麗,表達(dá)了作者對(duì)草原的熱愛(ài),吸引了讀者。再如,《少年閏土》一開(kāi)頭的那副圖畫(huà)也可以放到文章的最后。但現(xiàn)在這樣安排,就突出了少年閏土勇敢機(jī)智的形象,表達(dá)了作者對(duì)閏土的懷念,為下面的故事展開(kāi)創(chuàng)造了一種氣氛,讀了以后,頭腦中就會(huì)產(chǎn)生這樣的懸念:這少年是誰(shuí)?他是怎樣的人等等。不少同學(xué)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后,就把這種開(kāi)頭制造懸念的方法運(yùn)用到自己的寫作中去了。

運(yùn)用這種方法教學(xué),要特別注意過(guò)渡,即教師必須使“跳”“被跳”內(nèi)容之間有機(jī)銜接起來(lái)。如《少年閏土》一文講完了第三段后過(guò)渡:“我”怎樣和閏土相識(shí)呢?只有這樣才能做到不露痕跡。倘若硬要“跳”,則會(huì)把完整的文章弄的支離破碎,結(jié)果是得不償失。