陳曉燕

學(xué)困生的成因(除先天智力因素外)是多方面、復(fù)雜和長期的,既有家庭不良教育的影響,也有社會不良環(huán)境的熏染,當(dāng)然還包括學(xué)校教育方面的失誤。在此,筆者從心理效應(yīng)這個角度來探討一下后進生在學(xué)校教育中的成因及克服對策。

一、馬太效應(yīng)

《圣經(jīng)》中“馬太福音”里有一句名言:“凡是有的,還要加給他,叫他余;沒有的,連他所有的也要奪過來?！泵绹軐W(xué)家羅帕特·默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象,即榮譽越多的科學(xué)家,授予他的榮譽就越多;而對那些默默無聞的科學(xué)家,對其做出的成績往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。

其實,“馬太效應(yīng)”在學(xué)校教育中是普遍存在的。我們經(jīng)常會遇到這樣的情況:一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稱贊他,班主任喜歡他,家中父母寵愛他。而對一些后進生,就會長期處在被老師遺忘的角落,沒有人去關(guān)心、愛護他們。在教育中出現(xiàn)的“馬太效應(yīng)”,使得少數(shù)學(xué)生成為精神“貴族”,多數(shù)學(xué)生成了備受冷落的“遺棄者”。這勢必造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生,忽視和放棄大多數(shù)學(xué)生,導(dǎo)致兩者的分化對立,危害學(xué)生的心理,造成學(xué)生間和師生間的關(guān)系不和諧。這種不融洽的師生關(guān)系也會影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,影響教育目標(biāo)的達成率,影響學(xué)生間的共同進步和提高。

作為教育工作者,我們必須防止這一教育負(fù)作用的發(fā)生,走出“馬太效應(yīng)”的誤區(qū)。在教育過程中,我們應(yīng)面向每位學(xué)生及時反饋信息,并給予客觀、公正的評價,不可對好的學(xué)生過于“偏心眼”;要尊重每個學(xué)生,照顧每個學(xué)生的自尊心,給每個學(xué)生以平等的關(guān)愛;要更多地照顧后進學(xué)生,及時捕捉后進生學(xué)習(xí)過程中的閃光點,讓他們看到成績,了解不足,發(fā)揚長處,克服缺點,增強學(xué)習(xí)的信心。

二、超限效應(yīng)

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初他覺得牧師講得很使人感動,就準(zhǔn)備捐款,并掏出了自己所有的錢。過了十分鐘后,牧師還沒有講完,他有些不耐煩了,決定只捐一些零錢;又過了十分鐘,牧師還沒有講完,他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時,馬克·吐溫由于氣憤,不僅未捐錢,相反,還從盤子里拿走了二元錢。這個故事告訴我們,刺激過多、過強或作用時間過久,會引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象,心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。

超限效應(yīng)在學(xué)校教育中也時常發(fā)生。如有些學(xué)生考試或做作業(yè)時經(jīng)常出錯,老師不去幫助學(xué)生查找出錯的原因,反而只會一次、兩次、三次,甚至數(shù)次采用簡單粗暴的批評方式,使學(xué)生從內(nèi)疚不安到不耐煩,最后反感討厭。被“逼急”了,就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的逆反心理和反抗行為。因為學(xué)生一旦受到批評,總需要一段時間才能恢復(fù)心理平衡,受到重復(fù)批評時,他心里會嘀咕:“怎么老這樣對我?”學(xué)生挨批評的心情就無法復(fù)歸平靜,反抗心理就高亢起來,厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了,學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時間一長,在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向,在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象,最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”,甚至?xí)愿鞣N反常行為與班集體抗衡,少數(shù)的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”,這也是心理發(fā)展的“必然”。

可見,老師對學(xué)生的批評不能超過限度,應(yīng)對孩子“犯一次錯,只批評一次”。如果非要再次批評,那也不應(yīng)簡單地重復(fù),要換個角度,換種說法。這樣,學(xué)生才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”,厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。這個效應(yīng)啟示我們,在批評或表揚學(xué)生時,應(yīng)掌握一個“度”?！安患啊惫倘贿_不到既定的目標(biāo),但“過度”又會產(chǎn)生超限效應(yīng),非但起不到應(yīng)有的效果,甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。

三、習(xí)得性無助感

心理學(xué)家塞利格曼和梅爾曾用狗做了一項經(jīng)典實驗。實驗中,他們把狗關(guān)在一個籠子里,只要鈴聲一響,就給狗以難受的電擊。由于狗被關(guān)在封閉的籠子里,所以它無法逃避這種電擊。多次這樣的實驗之后,心理學(xué)家改變了實驗條件,他們在給狗以電擊之前先把籠門打開。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn),在鈴聲響起后,狗不但不會從籠門逃跑,反而不等電擊出現(xiàn)就先倒在地上開始呻吟和顫抖。本來已經(jīng)可以輕松逃避電擊的狗卻在敞開的籠子中絕望地等待痛苦的來臨。心理學(xué)家們把這種在受到多次挫折之后,產(chǎn)生的應(yīng)付情境的無能為力感叫做“習(xí)得性無助感?！?/p>

“習(xí)得性無助感”不但發(fā)生在動物身上,在人身上也同樣會發(fā)生。而且,人在一個情境中形成的“習(xí)得性無助感”還會遷移到其他情境中。在教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),那些長期處于班上“落后”水平的后進生,在多次遭受失敗和挫折后很容易產(chǎn)生“習(xí)得性無助感”,并把這種“習(xí)得性無助感”遷移到其他的學(xué)習(xí)活動中,對學(xué)生健康成長將會有極大的損害。比如一個學(xué)生的數(shù)學(xué)老是學(xué)不好,他可能會把對數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)的無助感”遷移到語文上,對語文學(xué)習(xí)的信心降低,導(dǎo)致語文成績的下降,進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

那么,在教學(xué)中,老師應(yīng)該怎樣防止后進生“習(xí)得性無助感”的產(chǎn)生呢?首先,老師要消除對后進生的歧視和偏見,要以愛護學(xué)生為根本出發(fā)點,對待成績差的學(xué)生,特別是那些性格內(nèi)向、自信心缺乏的學(xué)生要多鼓勵少批評。要善于發(fā)現(xiàn)他們獨特的優(yōu)點和長處并以此為契機幫助他們樹立自信。其次,老師要特別關(guān)注學(xué)生的點滴進步,多表揚學(xué)生的努力和勤奮性,讓學(xué)生看到自己努力的成果,對自己產(chǎn)生自信。這樣不但能夠減少學(xué)生的挫折感,而且能防止學(xué)生“習(xí)得性無助感”的產(chǎn)生。在教學(xué)實際中,老師要讓學(xué)生對挫折有一個客觀的認(rèn)識,要讓他們明白,人生是不可能一帆風(fēng)順的,在學(xué)習(xí)中遭受到挫折和困難是很平常的事情,要對在學(xué)習(xí)和生活中可能遭受的挫折有充分的心理準(zhǔn)備,教給他們一些學(xué)習(xí)的方法、技巧和策略,幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)起學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)困難的能力。這樣,當(dāng)挫折來臨時,學(xué)生就不會因為毫無準(zhǔn)備和無力應(yīng)對而感到失去控制,甚至產(chǎn)生“習(xí)得性無助感”。