王瑩瑩

麥當(dāng)勞總裁弗雷德·特納說(shuō):“我們的成功表明,我們的競(jìng)爭(zhēng)者的管理層對(duì)下層的介入未能堅(jiān)持下去,他們?nèi)狈?duì)細(xì)節(jié)的深層關(guān)注?！奔?xì)節(jié)決定企業(yè)的成敗,同樣也決定教育教學(xué)的成敗。細(xì)節(jié)雖小,但在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用,在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)中的價(jià)值和意義,卻舉足輕重。關(guān)注細(xì)節(jié),就是關(guān)注新課程的理念能否落到實(shí)處,就是關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造,就是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。研究教學(xué)細(xì)節(jié),應(yīng)該成為教師實(shí)踐研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

最近聽(tīng)了二年級(jí)兩位老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)平均分》,感受頗深。由于兩位教師在某些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上方法不同,從而收到了兩種不同的教學(xué)效果。

內(nèi)容一:把6個(gè)圓片分一分

A老師的教學(xué)片斷:

師:猴媽媽有6個(gè)桃,想分給幾個(gè)小猴,你能幫她分一分嗎?

……

師:哪幾種分法每份分得同樣多?

生:第一種、第二種和第五種。

師:像這樣的分法,每份分得同樣多,就叫平均分。(板書(shū):每份分得同樣多,就叫平均分)

請(qǐng)小朋友一起把這句話讀一遍。

B老師的教學(xué)片斷:

師:猴媽媽有6個(gè)桃,想分給幾個(gè)小猴,你能幫她分一分嗎?(生回答大致同前,教師也根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū))

師:請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這幾種分法,你能給這幾種分法分分類(lèi)嗎?

生1:我覺(jué)得可以分三類(lèi)。一類(lèi)是每份的個(gè)數(shù)都不一樣的,比如第三種、第四種和第六種;一類(lèi)是每份的個(gè)數(shù)有的一樣,有的不一樣,比如第七種;還有一類(lèi)是每份的個(gè)數(shù)都一樣,比如第一、二、五種。

生2:我覺(jué)得可以分為兩類(lèi),每份的個(gè)數(shù)都一樣的,是一類(lèi);每份的個(gè)數(shù)不一樣的,是第二類(lèi)。

師:誰(shuí)的分法更合理呢?

生3:我覺(jué)得還是分兩類(lèi)比較好,看起來(lái)比較清楚簡(jiǎn)單。

師:小朋友觀察得真仔細(xì)!如果你是猴媽媽,你會(huì)采用哪一類(lèi)分法呢?為什么?

生4:如果我是猴媽媽,我會(huì)采用每份的個(gè)數(shù)都一樣的分法。因?yàn)檫@樣才比較公平,小猴們才不會(huì)爭(zhēng)吵。

師:你說(shuō)得真好!我們?cè)谏钪薪?jīng)常用這種分法。這樣的分法我們就叫平均分。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是平均分?

生:每份的個(gè)數(shù)分得一樣多,就叫平均分。

內(nèi)容二:把12根小棒平均分

A老師的教學(xué)片斷:

師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了什么是平均分。每個(gè)小朋友手邊都有12根小棒,請(qǐng)小朋友想一想,每2根小棒分一份,可以把12根小棒平均分幾份?

生:可以把12根小棒平均成分6份。

師:那每3根小棒分一份,可以把12根小棒平均分幾份?

生:可以把12根小棒平均分成4份。

師:如果每4根小棒分一份,又可以把12根小棒平均分幾份呢?

生:可以把12跟小棒平均分成3份。

師:小朋友真聰明,都學(xué)會(huì)平均分了。

B老師的教學(xué)片斷:

師:我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了平均分。每個(gè)小朋友手邊都有12根小棒,想一想,你可以把幾根小棒看作一份,把12根小棒平均分一分呢?小組交流一下,看哪個(gè)小組的想法多?

生1:把1根小棒看作一份,可以把12根小棒平均分成12份。

生2:我們把2根小棒看作一份,把12根小棒平均分成了6份。

生3:把3根小棒看作一份,把12根小棒平均分成了4份。

……

生6:我覺(jué)得把12根小棒看做1份,就分成1份。

生7:老師,我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律!把每份的根數(shù)和分的份數(shù)乘起來(lái),正好都是12根小棒!

【反思】

在一定程度上,課堂是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。教育的藝術(shù)在很大程度上就體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教育細(xì)節(jié),科學(xué)地處理教育細(xì)節(jié)上。關(guān)注細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。很明顯,兩位教師的教學(xué)過(guò)程相似,所選擇的教學(xué)材料也相同。但由于對(duì)于同一教學(xué)細(xì)節(jié)的不同處理,導(dǎo)致了兩種截然不同的教學(xué)效果。

1.在第一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中,A老師讓學(xué)生“看看哪幾種分法是每份分得的同樣多?”然后就直接告訴學(xué)生:這樣就叫“平均分”,接著讓學(xué)生讀一讀平均分的概念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,始終是教師在牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受不是出于自身的需要;而B(niǎo)老師則把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生。先讓學(xué)生把幾種分法分分類(lèi),學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)了“每份分得同樣多”這一分法。然后教師問(wèn):“如果你是猴媽媽,你會(huì)采用哪種分法?”讓學(xué)生感受到平均分蘊(yùn)涵了“公平”的原則,體會(huì)到平均分在生活中的應(yīng)用。學(xué)生成為了課堂的主角,主動(dòng)經(jīng)歷了知識(shí)的探究過(guò)程,進(jìn)行了有效的自主建構(gòu)。

2.在第二個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中,兩位教師都讓學(xué)生用12根小棒分一分。A老師按照教材的安排,按部就班地讓學(xué)生回答了三種情況。在一問(wèn)一答的過(guò)程中,老師高興地認(rèn)為小朋友都學(xué)會(huì)了。而B(niǎo)老師在尊重教材的基礎(chǔ)上,大膽跳出教材,為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的空間。讓學(xué)生利用手中的小棒自主擺一擺,并在小組里說(shuō)一說(shuō)。在自主操作、合作交流的過(guò)程中,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。更讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律,使課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。學(xué)生不但深刻地認(rèn)識(shí)了“平均分”,更體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生是在現(xiàn)實(shí)的、特定的操作過(guò)程中對(duì)自己活動(dòng)過(guò)程的性質(zhì)做反省抽象而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。而教學(xué)中每一個(gè)不經(jīng)意的小細(xì)節(jié),都蘊(yùn)藏著讓學(xué)生自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的大空間。教師應(yīng)該在這些細(xì)節(jié)上多加研究、精心挖掘。立足于學(xué)生的發(fā)展,多給學(xué)生提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題,多為學(xué)生開(kāi)展一些探索性的活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),用自己的思維方式,自由地、開(kāi)放地去探索,去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”,經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。

細(xì)節(jié)雖小,但是對(duì)這些細(xì)節(jié)的處理同樣受老師教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)調(diào)控能力的制約,真可謂是細(xì)節(jié)之處見(jiàn)精神。如果我們的課堂教學(xué)有更多的細(xì)節(jié)被教師關(guān)注,那么我們的教育就一定會(huì)變得更美麗,更迷人。