陳　輝

英語教師應改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀,在給學生設置作業(yè)時,充分考慮作業(yè)的形式與內容,體現作業(yè)的趣味性、收集性、層次性、交際性、自主性和開放性等。

趣味性作業(yè)

我注意了解學生,發(fā)現并收集他們感興趣的話題作為作業(yè)的素材,以達到激發(fā)學習興趣的目的。我盡量在“趣”字上做文章。如學習完“數詞”這個單元后,我讓學生猜出老師的電話號碼是多少,并打電話給老師。

(1)one plus seven()

(2) three plus four()

(3)the first number()

(4)ten minus four ()

(5)two minus one()

(6)nine minus eight()

(7)six plus two()

收集性作業(yè)

在露天的廣告牌、電視、報紙、說明書上,到處都可以看到英語的蹤影,這為收集性作業(yè)創(chuàng)造了條件。為了讓學生感受到身邊無處不英語,我讓他們收集課本以外的公示英語,字母、單詞或句子都可以。學生們非常喜歡這樣的作業(yè),收集的英語信息豐富多彩,如:hot dog(熱狗),hamburger(漢堡包),pizza(比薩餅),CCTV(中央電視臺),Robust(樂百氏),Coca Cola(可口可樂),Snow White (白雪公主),KFC(肯德基)等。每隔一段時間,我就組織一次收集競賽,看誰收集的最多。學生們參與面廣,熱情高。這種收集性的作業(yè)輕松、有趣,既有利于培養(yǎng)學生的學習習慣,又在無形中提高了他們的英語水平。

層次性作業(yè)

學生的學習水平、學習能力是有差異的,在教學過程中要重視作業(yè)設置的層次性。教學中,我常把學生劃分為A組(高層)、B組(中偏高層)、C組(中偏低層)、D組(低層)。對于D組的學生,除降低作業(yè)難度外,還可減少作業(yè)量。對于A、B組的學生,則要從各方面提高他們的能力,適當增加一些課外知識,讓他們“吃得飽”。對于C組學生,則鼓勵他們踏踏實實掌握好課本上的基礎知識,并布置一些基礎練習。例如,上新目標英語七年級上冊中的Unit 10 “Can you play the guitar?”Setion A,1C,pairwork,我把學生分成A、B、C三個層次。對于基礎較差的C層學生,我要求他們對課本上的對話進行分A、B角的會話表演:“——I want to join the music club. ——Oh, can you sing?——Yes, I can.”對于基礎一般的B層學生,我要求他們稍加改編后進行表演。有的表演如下:“——Can I help you? ——Yes, I want to join the music club. ——Can you sing? ——Yes, I can. ——All right! ——Thank you.”對于基礎較好的A層學生,我要求他們能根據語境改編和拓展對話,表演要有一定的可視性。有的表演如下:“——What can I do for you? ——I want to join the swimming club. ——Can you swim? ——No, I cant. ——Why do you want to join the swimming club? ——Because I want to learn swimming. ——All right. Please complete the form. ——Thanks a lot. ——Youre welcome.”

交際性作業(yè)

交際活動有pair work, group work,role-play等。在學完第三冊UNIT14 “Shopping”后,我要求一個學生扮演售貨員,另外一個扮演顧客,利用課本上關于購物的句子進行對話演練,為將來的實際交際服務。學生對這樣的作業(yè)積極性高,完成的效果好。這種交際性的作業(yè)能促使對話雙方積極思考,發(fā)揮想象,拓展和補充對方的思維,也有利于提高學生的思維創(chuàng)造能力。

自主性作業(yè)

“一把尺子衡量學生”是一種落后的評價方式。教師忽視學生的個性差異,漠視學生不同的學習基礎,用同一個標準衡量所有學生的作業(yè)質量,既打擊學生的學習興趣和個性的發(fā)展,又不利于學生形成自主學習意識。因此,我嘗試設計一些自主性的作業(yè),命名為“作業(yè)超市”,讓學生根據自己的實際學習情況,結合平時的知識積累,去做自己喜歡的作業(yè)。這樣,每個學生都得到力所能及的訓練。在學習“Chinese Traditional Festival”時,我設計了如下的作業(yè),讓學生根據自己的實際情況有選擇地完成。(1)家中有電腦的學生,可利用互聯網查閱“Chinese Traditional Festival”的資料。(2)用英語寫一篇關于當地過春節(jié)的風俗習慣(have a big dinner, lucky money, new clothes, etc)。(3)制作一張新年賀卡,用英語寫上祝福語。口頭介紹與文字材料相結合,學生輕松地學到更多的知識。自主性的作業(yè)使學生樹立了學習的信心,張揚了個性。

開放性作業(yè)

由于觀念不同,學生對待事物的看法也未必一樣。因此,我根據所學的內容,經常給學生布置一些開放性作業(yè)。這些作業(yè)貼近學生生活和社會實踐,既源于教材,又不限于教材,目的在于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。開放性作業(yè)的答案,不統(tǒng)一,不唯一,而是仁者見仁,智者見智。如在學習完“Planting Trees”后,我讓學生對當今世界的環(huán)境狀況進行討論,然后開展調查研究:作為一名中學生,應如何保護身邊的環(huán)境?學生積極地觀察、發(fā)現身邊的環(huán)境問題,并提出解決辦法。盡管有的觀察不盡細致,提出的解決辦法也未必切實可行,但是,開放性的作業(yè)加強了他們思維的發(fā)散性訓練,鼓勵了他們勤學多思。

責任編輯魏文琦