李桂茹

〔關(guān)鍵詞〕馬太效應(yīng);超限效應(yīng);暈輪效應(yīng);刻板效應(yīng)

中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,具有較強(qiáng)的科學(xué)性、專業(yè)性、技術(shù)性,在這個(gè)過(guò)程中,心理輔導(dǎo)工作者必須采取科學(xué)的方法和態(tài)度,遵循學(xué)生心理健康教育面向全體學(xué)生的原則、預(yù)防與發(fā)展結(jié)合的原則等,其中在預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則、面向全體學(xué)生的原則和整體性原則的貫徹中應(yīng)拒絕以下幾種心理效應(yīng)。

一、馬太效應(yīng)

圣經(jīng)中的“馬太福音”第25章有這樣幾句話:“凡有的,還要給他,叫他多余;沒(méi)有的,連他已有的也要奪過(guò)來(lái)。”人們常把這種社會(huì)心理現(xiàn)象稱為“馬太效應(yīng)”。

那種優(yōu)生“好對(duì)待”、差生“差對(duì)待”的做法,就是教育工作中的“馬太效應(yīng)”。從馬太效應(yīng)的負(fù)面影響看,優(yōu)生“好對(duì)待”可能會(huì)造成優(yōu)生自負(fù)自傲、心理脆弱、經(jīng)不起挫折;差生“差對(duì)待”可能會(huì)造成學(xué)生缺乏自尊,變得自暴自棄、甘心落后。

所以,我們首先對(duì)待學(xué)生要一視同仁,照顧后進(jìn)生,給他們以更多的幫助和關(guān)心。其次,學(xué)生干部宜輪流做,評(píng)先進(jìn)時(shí)要看學(xué)生進(jìn)步的幅度,給學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。最后,培養(yǎng)尖子和“大面積豐收”相結(jié)合。只有二者一起抓,才能使全體學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。

二、超限效應(yīng)

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講,最初,他覺(jué)得牧師講得很好,就準(zhǔn)備捐款,掏出了自己所有的錢。過(guò)了10分鐘,牧師還沒(méi)講完,就不耐煩了,決定只捐些零錢。又過(guò)了10分鐘,牧師仍在講,于是他決定一分錢也不捐了。這個(gè)故事告訴我們,刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久,會(huì)使人極不耐煩或產(chǎn)生逆反心理。心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。

家長(zhǎng)的過(guò)度關(guān)心、呵護(hù),極易使孩子形成依賴、任性、自私、自負(fù)、自傲等不良個(gè)性;家長(zhǎng)“望子成龍、盼女成鳳”的過(guò)度期望極易使孩子產(chǎn)生逆反心理、厭學(xué)行為等;家長(zhǎng)“恨鐵不成鋼”的過(guò)度批評(píng)極易導(dǎo)致孩子敵對(duì)、說(shuō)謊、攻擊等不良行為問(wèn)題的出現(xiàn)。

所以,家長(zhǎng)只有采取良好的教育方式,營(yíng)造和諧的家庭氛圍,努力提高自身的素養(yǎng),在完善自己的同時(shí),把子女塑造成身心健康發(fā)展的合格人才。

三、暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)是把某人的某些特征予以突出、強(qiáng)調(diào),以此掩蓋此人其他特征,這個(gè)被突出的特征,就起了類似月亮?xí)炤喌淖饔?。因?也叫光環(huán)效應(yīng)。

有人認(rèn)為,心理不健康僅是一部分后進(jìn)生的事,這種看法實(shí)際上是片面的,其實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)心理障礙,只是類型不同,表現(xiàn)形式或程度不同而已。一旦優(yōu)等生出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理障礙,那么將更復(fù)雜、更難排除。因此,對(duì)待成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,應(yīng)做好疏導(dǎo)工作,作好預(yù)防心理失衡的超前指導(dǎo):首先,應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)知教育,教師要對(duì)他們進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀等認(rèn)知教育,使其學(xué)會(huì)用冷靜、積極的態(tài)度對(duì)待生活;其次,應(yīng)及時(shí)把握他們心理的細(xì)微變化,這樣才能使疏導(dǎo)工作有的放矢,真正起到預(yù)防作用;最后,要教育和開(kāi)導(dǎo)他們正確地審視自我,勇敢地接受和改變自我,采取積極的態(tài)度去長(zhǎng)善救失,完善和發(fā)展自己。

四、刻板效應(yīng)

刻板效應(yīng)是指人們根據(jù)自己以往的直接或間接經(jīng)驗(yàn),對(duì)某些人或某些事情形成的穩(wěn)定不變的固定看法。它會(huì)導(dǎo)致人們用老眼光去想問(wèn)題、解決問(wèn)題,形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)(偏見(jiàn))。

當(dāng)前,一些教育者錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育只是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的,不包括教師。其實(shí)不然,有調(diào)查表明,學(xué)生不良情緒的80%來(lái)自于身邊的長(zhǎng)者,其中就包括教師。教師是個(gè)容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的職業(yè),一般認(rèn)為,教師作為學(xué)生的榜樣,要最大限度地滿足學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校的需要,這易造成教師心理負(fù)荷過(guò)重;而且教師角色的多重性(既是教師,又是家長(zhǎng)、家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力和社會(huì)的模范公民),也使教師幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。近年來(lái)發(fā)生的多起校園不良事件證明,忽視教師的心理健康,必然會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響。

所以,我們應(yīng)把師源性的心理問(wèn)題減到最低程度,避免學(xué)生受到消極影響。教師應(yīng)努力塑造自己高尚的人格,同時(shí)要有滿腔的熱情、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,要學(xué)會(huì)尊重和贊賞每一位學(xué)生,同時(shí)要注重心理的調(diào)節(jié),讓每一位學(xué)生都能在寬松、融洽、愉快、自由、平等的氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。(稿件編號(hào):090715001)

(作者單位:吉林師范大學(xué)分院教育心理教研室,136000,電郵:axgzs@163.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍