陶冶兒童美感,培養(yǎng)審美感受力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中,無(wú)論是語(yǔ)言文字的表述,還是內(nèi)涵意義的闡釋都充滿了美的因素。作為語(yǔ)文教師,不僅自己需要從教材中領(lǐng)悟美,而且還得教會(huì)學(xué)生從課本中學(xué)到美。那么,教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育呢?

一.用教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)藝術(shù)美

教學(xué)語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的重要工具。著名的教育家斯霞曾指出:“對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他的語(yǔ)言恰似一面鏡子,通過(guò)它,可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識(shí)的廣闊性、認(rèn)識(shí)的深刻性、表達(dá)的藝術(shù)性以及反映問(wèn)題的敏捷性?！笨梢韵胂?教師語(yǔ)言缺乏美感,學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味;教師語(yǔ)言深?yuàn)W,學(xué)生就難以接受和理解。所以,一位好的語(yǔ)文老師,語(yǔ)言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,在課堂上要盡量做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象,富有邏輯性,富有吸引力,有條有理,聲音抑揚(yáng)頓挫。只有這樣,才能使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想性和情感性如潤(rùn)物無(wú)聲的絲絲春雨自然地與學(xué)生交融。語(yǔ)文教師雖然不是演員,但是一個(gè)有感情的人,只要感情真實(shí),語(yǔ)言動(dòng)人,就永遠(yuǎn)給學(xué)生一種藝術(shù)的美。

二.創(chuàng)設(shè)情景鑒賞語(yǔ)言文字美

文章不是無(wú)情物,大部分課文的情感是十分豐富的。但是如果教師不能身臨其境,進(jìn)入角色,只作為旁觀者,做一般的敘述,學(xué)生是無(wú)法很好地受到美的熏陶感染的。因?yàn)槲膶W(xué)作品是用形象來(lái)反映生活的,而形象又是借助語(yǔ)言塑造出來(lái)的。在作品中,我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境,與作品息息相通,才可能受到潛移默化的教育。如何發(fā)揮自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生,這是教學(xué)藝術(shù)的更高層次。為此,教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)意境、營(yíng)造氣氛、表情范讀、看圖描述、配樂(lè)朗誦等多種藝術(shù)手段,以情動(dòng)情,使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更完美的境界。只有這樣,教學(xué)才能喚起學(xué)生的情感活動(dòng),做到認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨,使得智力因素和非智力因素得以和諧發(fā)展。更重要的是學(xué)生在這樣的情境中感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的“神奇”與“美麗”,得到了美的感染與熏陶,獲得理解語(yǔ)言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。

三.激發(fā)想象體味整體美

如果說(shuō)理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話,那么,想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。想象是儲(chǔ)存于大腦的表象重新組合,構(gòu)成新的意象(主觀把握了的表象)的過(guò)程。把文字轉(zhuǎn)化為意象的閱讀,一刻也離不開(kāi)這一基本的心理活動(dòng)方式。因此,在閱讀中,“想象力比知識(shí)還重要”(愛(ài)因斯坦語(yǔ))。想象的觸覺(jué)伸得越長(zhǎng),由文字所喚起的意象愈豐富,對(duì)課文的感受就愈生動(dòng),愈深刻。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,把其中概括著的、凝結(jié)著的內(nèi)容融化開(kāi)來(lái),再造意象的整體,從而加深對(duì)文字的理解和感受,拓展想象力,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是很有必要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),依靠具體的視覺(jué)形象,比依靠抽象的文字符號(hào)更容易喚起想象,而且由前者喚起的想象較后者的生動(dòng)得多、豐富得多。

四.引導(dǎo)朗讀領(lǐng)略意境美

瑞士思想家阿米爾說(shuō)過(guò):“一片風(fēng)景就是一個(gè)心靈的結(jié)晶?！蓖庠诘淖匀伙L(fēng)景與內(nèi)在的心靈互相迭印,相融為一,這即是意境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美好的意境,朗讀是一種很好的形式。教師可根據(jù)課文的特點(diǎn),運(yùn)用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文中的意境美。

如《桂林山水》一文這樣描寫桂林的山:“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒影水中;桂林的山真險(xiǎn)啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！弊髡叱晒Φ剡\(yùn)用了排比句式,語(yǔ)句對(duì)仗工整。教學(xué)這樣的句子,可通過(guò)引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式,理解句與句之間的關(guān)系,進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)出美的韻味來(lái)。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有豐富的藝術(shù)形象,引人入勝的深邃意境,凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句,強(qiáng)烈感人的抒情色彩。教師除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外,還要遵循學(xué)生的審美規(guī)律,由淺入深,由表及里,由感性到理性,更好地在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透,從而提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

郭想生,教師,現(xiàn)居甘肅通渭。