張國東

一、要處理好語文學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系

語文是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)學(xué)科。但是,在以考試為中心的教育環(huán)境下,語文學(xué)科卻受到了嚴(yán)重的輕視。比如在高中,理科班理化生受重視,文科班政史地受重視,在語數(shù)外三門學(xué)科中,數(shù)學(xué)和外語又格外受到重視,語文教育的空間正被這些強勢學(xué)科擠得所剩無幾。只要課間往學(xué)生中走一走,就不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生課余時間都被這些強勢學(xué)科占滿了,中學(xué)生的課外閱讀幾乎為零。

論提高考試分?jǐn)?shù),由于語文能力的提高,見效慢,而理化生等學(xué)科知識銜接緊,見效快,所以在追逐高分的背景下,自然就形成了語文學(xué)科的這種尷尬局面。

建設(shè)和諧的語文教育生態(tài),就要力促語文教學(xué)與各學(xué)科教學(xué)和諧共處,共同發(fā)展。要讓學(xué)生明確,語文學(xué)習(xí)不僅事關(guān)其它學(xué)科的學(xué)習(xí),為其它學(xué)科提供語言工具,而且還事關(guān)學(xué)生的終身發(fā)展。語文素養(yǎng)的提高能為學(xué)生在其它領(lǐng)域的發(fā)展提供充足的精神動力。要保證學(xué)生進行必要的聽說讀寫訓(xùn)練,保證學(xué)生有充足的時間涵泳品味,使語文能力的提高為其它學(xué)科能力的提高奠定良好的基礎(chǔ),使語文培養(yǎng)出學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)狀態(tài),為各學(xué)科的學(xué)習(xí)加油。

處理好語文學(xué)科與其它學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系,還要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,把更多的活水引到語文教學(xué)中來,教“活”的教材,把教材教活,重視學(xué)科之間的交叉滲透和資源整合,開闊學(xué)生視野,提高其學(xué)習(xí)效率。近年來,一些中考和高考語文試卷中,出現(xiàn)了這樣一類題,它們將語文和地理、物理、化學(xué)等學(xué)科知識聯(lián)系起來,讓學(xué)生用科學(xué)的語言表述氣象特征,用精當(dāng)?shù)恼Z言概括實驗結(jié)果等,這種題型讓語文學(xué)科和其它學(xué)科聯(lián)姻,是一種有益的探索。

二、要處理好語文課堂和語文課外活動之間的關(guān)系

中國封建教育的一大失敗就是教出了許多“兩耳不聞窗外事”的無用文人,如孔乙己之流。學(xué)生應(yīng)該有一個多彩的生命歷程,語文教學(xué)應(yīng)該是詩意的、激情的、開放的、實踐性強的學(xué)科活動。學(xué)生應(yīng)該懂得,語文課堂是生活的一部分,生活是語文的活課堂,語文學(xué)習(xí)存在于生活的廣闊天地里,貫穿在生命的成長中。

在這種大語文觀的指導(dǎo)下,立足課堂,又絕不拘泥于課堂,要努力探求語文教育整體大于部分之和的系統(tǒng)效應(yīng),盡可能去開展豐富多彩的語文實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生直面精彩紛呈的生活場景。課堂上,我們可以從教材出發(fā),走向生活;我們可以討論讀書心得,討論西部大開發(fā),討論庸俗文化的危害,討論金融危機和中國戰(zhàn)略;課下,我們可以組織學(xué)生到農(nóng)場,到工廠,我們可以和學(xué)生一起爬山,一起開露天詩會。當(dāng)然重要的還是引導(dǎo)學(xué)生把生活中的所悟帶入課堂,幫助理解教材,理解語言,并且用自己的語言表達對生活的理解,把生命的感悟轉(zhuǎn)化為一種知識力量和精神力量。立足課堂,超越課堂,觸及心靈,培養(yǎng)能力,課內(nèi)課外語文就實現(xiàn)了和諧共振。

三、要處理好尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和教師教學(xué)主導(dǎo)性之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,在整個語文教學(xué)活動中,學(xué)生是一個個鮮活的生命個體,在教與學(xué)的關(guān)系中,他們不是簡單地接受教師的講解,而是感受和理解教師對文本的感受和理解,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識,更深入地感受、理解文本和作者的思想感情。這就要求語文教學(xué)必需充分尊重學(xué)生的主體性,那種一言堂式的教學(xué)必會被時代淘汰。

但是,我們在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的同時,也絕不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如果教學(xué)中缺少了老師的適時指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就可能成為毫無目的的夢游。片面強調(diào)學(xué)生的主體性,只能使教學(xué)偏離正確的方向,走上歧途。相反,只有充分發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)性,才能使學(xué)習(xí)的主體性充分有效地發(fā)揮出來。

因此,我們鼓勵學(xué)生自主閱讀,但要引導(dǎo)他們自主閱讀研討的方向,要為他們提供必要的知識鏈接,引導(dǎo)他們打通與相關(guān)文章的聯(lián)系,融會貫通,提高綜合能力;我們積極開展課堂討論,鼓勵創(chuàng)新,但教師要有意識地將容易誤導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容組織起來讓學(xué)生開展對話,引導(dǎo)學(xué)生走向深刻,力避浮躁淺薄;我們尊重學(xué)生將作品與生活連接的選擇,但要引向積極,引向崇高。這樣的教學(xué),不再是單純的講課,而是思想的矯正,是思維的培養(yǎng),是人格的提升。教師的導(dǎo),是導(dǎo)方向,是引導(dǎo)學(xué)生的思想走向高處,走向深處。

[作者通聯(lián):湖北監(jiān)利縣實驗高級中學(xué)]