劉德海

2009年安徽卷高考作文試題是一道新材料作文,要求考生在理解“彎道超越”這一競技現(xiàn)象下,聯(lián)系社會進(jìn)程和人生履歷,策動思考或感悟,寫一篇不少于800字的文章。就當(dāng)下社會生活來看,全國上下仍在攻克時艱,在金融危機(jī)的“彎道”處堅定信念,鉚足勇氣,化“?！睘椤皺C(jī)”,考生理解“彎道超越”自會比任何時候都具體、都深刻。

比較自主命題以來的作文試題,無論在“形”上還是“質(zhì)”上,都發(fā)生了變化:從作文類型看,從2006年的話題作文,到2007、2008年的命題作文,再到2009年的新材料作文;從作文立意看,從2006年的寬泛延伸,到2007、2008年的命題預(yù)設(shè),再到2009年的立意生成。最重要的是其與新課程改革目標(biāo)的有效對接,具有新課程下作文教學(xué)的標(biāo)桿意義,距離更近,用意更深。

其一,近在三維目標(biāo)的落實(shí),近在社會生活的暗合。今年的作文試題有別于往年的給定的或敘事,或抒情,或議論的“關(guān)鍵詞”,今年提供了一則材料,要求考生積極、主動地探索“未知的領(lǐng)域”。先要閱讀材料,從中熟知體育競技的“彎道超越”現(xiàn)象;接著加以引申,聯(lián)系政治、經(jīng)濟(jì)和社會生活的各個領(lǐng)域,促使考生落實(shí)“過程和方法”目標(biāo),“彎道超越”也指社會進(jìn)程中的某些變化期,或人生道路上的一些關(guān)鍵點(diǎn);不難看出這一材料的命題立意是要考生體會、反思各個領(lǐng)域那些“充滿困難卻又蘊(yùn)含機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時刻”,寫出自己的真情實(shí)感,怎樣直面?怎樣超越?這就是情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成過程。以往的作文試題大多一個勁地往象牙塔里鉆,或海闊天空,或咀嚼哲理,或風(fēng)花雪月,“內(nèi)中無一憂字”!今年的作文試題以社會背景投影的形式直面民生,關(guān)注國家命運(yùn),這種心系民瘼的勇氣和智慧令人為之心折。安徽卷以社會背景為作文語境的高考作文試題今年不是個例。寧夏卷思考著“社會某種誠信善良的缺失和這種品質(zhì)的養(yǎng)護(hù)”,江西卷、遼寧卷直陳社會熱點(diǎn)“獸首拍賣”、“明星代言”等等。今年的作文試題語境群體性地從現(xiàn)實(shí)的社會語境里突圍出來,走向“前線”,引領(lǐng)考生勇敢地直面當(dāng)下的社會現(xiàn)實(shí),回應(yīng)個體的生活世界,足見撥正的力度、膽識。一段時間以來,我們熱衷于看似寬泛實(shí)則迂仄的主旋律式命題,遺忘了對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注,自我屏蔽視野,遠(yuǎn)離社會現(xiàn)實(shí),一味沉湎“高蹈”。單純地看,僅是作文試題命制范疇的問題,其實(shí)未然,它是“受什么樣的教育”的“大是大非”的問題。寫好今年的作文,應(yīng)有自己獨(dú)立的體察和感悟,應(yīng)有根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)表達(dá)思想情感的語文積累。

其二,深在創(chuàng)新能力的培養(yǎng),深在作文教學(xué)的路徑。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式,這在今年的高考作文中得以明證。作文試題提供的材料不是文題的演繹和輔助解讀,而是生成文題的必需,更具有探究性,更利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。材料先用簡潔的語言解釋“彎道超越”的競技現(xiàn)象,宕開一筆,提示社會進(jìn)程和人生履歷的“彎道”風(fēng)險與機(jī)遇并存,頓挫與節(jié)點(diǎn)并存,給考生提供了多元思維的語境,促成考生聯(lián)系自我、體驗(yàn)生活和關(guān)注社會進(jìn)行思考、判斷、探索,發(fā)表自己的看法。無論從“大我”的角度關(guān)注國計民生,譬如“抗震救災(zāi)”凝聚了華夏民族精神,“金融危機(jī)”見證了抵御風(fēng)險能力,“奶粉事件”強(qiáng)化了食品安全意識等等;還是從“小我”的角度回望自我,譬如人生的低潮需要作為的勇氣,生活的頓挫需要化解的智慧,歲月的磨煉需要堅強(qiáng)的品質(zhì)等等。上述對于“彎道”的解讀,需在“彎道”的比喻義上深入開掘。立意側(cè)重怎樣超越“彎道”,可從以下角度進(jìn)行思考:善于把握“彎道”機(jī)遇,堅定必勝信念,超越新的“彎道”;矢志“彎道超越”,重在把好“方向盤”和踩好“油門”;辯證地看“彎道”,跑好了,就是領(lǐng)跑者,跑偏了,就是跟跑者;“彎道超越”需要大勇氣,大智慧等等。作文要求“不要脫離材料內(nèi)容和含義的范圍作文”,上述切入點(diǎn)都在范圍之內(nèi),因此,今年作文試題給予考生更為寬廣的創(chuàng)新空間,切實(shí)做到了“以人為本”。作文的入口因考生的思維而異彩紛呈,這就印證了思維能力是作文能力的核心,不過在應(yīng)試作文的博弈下,不少語文教師低下高貴的頭,流于作文教學(xué)的操作化、客體化。在目前作文教學(xué)的“彎道”處,我們能夠“超越”的路徑:在加強(qiáng)語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生開發(fā)和利用課程資源,堅持知識的自主建構(gòu);在加強(qiáng)生活素材積累的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維品質(zhì),注重對其審美與探究能力的培養(yǎng);在加強(qiáng)表達(dá)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觸摸生活,體察民生,尊重體驗(yàn),真實(shí)地表情達(dá)意。

不管是寫作還是教學(xué),正處“彎道”時,我渴望我們的語文教師從自己做起,回到作文教學(xué)的正道,帶著我們的學(xué)生“超越”文字、“超越”功利、“超越”局促的空間,誠意地創(chuàng)意地寫作!

[作者通聯(lián):安徽巢湖市第二中學(xué)]