魏紅艷

摘 要 口頭評(píng)價(jià)是教師對(duì)課堂上的動(dòng)態(tài)生成及時(shí)作出反應(yīng)的一種教學(xué)行為,教學(xué)中,教師策略性地活化、多元、適時(shí)、因勢(shì)評(píng)價(jià),可以使課堂氣氛更為融洽,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,拉近師生之間距離。

關(guān)鍵詞 評(píng)價(jià) 活化 適時(shí) 因勢(shì)

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在新課程改革的課堂中評(píng)價(jià)發(fā)揮了重要的作用,它包含了口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)兩個(gè)方面,其中口頭評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)中的全過(guò)程,那么如何在課堂中運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)呢?

1 明晰概念,適時(shí)評(píng)價(jià)

新課程理念的核心是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則并不意味著一味地表?yè)P(yáng),更不能為了保護(hù)學(xué)生的“積極性”而故意含糊其詞,混淆是非。如果對(duì)學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論不加以匡正,模糊的概念不置可否,這樣學(xué)生就會(huì)誤以為得到了老師的默認(rèn),“其為惑也,終不解矣”。結(jié)果只能是誤人子弟,為害不淺。

口頭評(píng)價(jià)也要尊重事實(shí),尊重真理。通過(guò)教師評(píng)價(jià)樹(shù)立正確的導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生理性的思考,促使他們形成正確的認(rèn)知,啟迪學(xué)生的思維。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力的提高,使他們健康地成長(zhǎng)。

2 捕捉閃光,因勢(shì)評(píng)價(jià)

課堂不是“波瀾不驚”的,一節(jié)富有生命力的課往往會(huì)掀起很多的“浪花”,但是教師面對(duì)這些意外往往不能擺正自己的心態(tài)要么害怕回避,要么置若罔聞。教者要善于捕捉稍縱即逝的“浪花”,變“意外”為資源,巧妙評(píng)價(jià),引領(lǐng)學(xué)生參與討論,就一定能讓課堂迸發(fā)出燦爛的火花。

如一位教師在執(zhí)教《飛奪瀘定橋》一文時(shí),課堂上出現(xiàn)了這樣的情景:

生:老師,我有一個(gè)疑問(wèn),敵人明明知道紅軍要過(guò)大渡河,那事先為什么不把橋炸掉,這樣紅軍不就不能過(guò)河了嗎?

師:(感到意外)是呀,敵人雖說(shuō)是蠢了點(diǎn),但也不至于弱智到如此地步吧。(眾笑)大家想一想,敵人為什么不把橋炸掉,這樣不就省事多了嗎?

(學(xué)生作冥思狀,面有難色。課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng))

師:同學(xué)們很會(huì)思考,其實(shí)好多問(wèn)題可以在課文中找到答案。請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題再去讀讀課文,分析一下原因。

(學(xué)生自由讀課文,并動(dòng)筆圈劃,之后,教師讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解)

生:我認(rèn)為敵人之所以沒(méi)有炸掉瀘定橋,是因?yàn)樗麄冇X(jué)得憑借大渡河,完全可以阻攔紅軍。因?yàn)闉o定橋由13根鐵鏈組成,平時(shí)鋪上木板走在上面都搖搖晃晃,現(xiàn)在連木板都被抽掉了,只剩下鐵鏈,就更不可能逾越了,所以敵人不是沒(méi)做過(guò)準(zhǔn)備,只不過(guò)他們認(rèn)為抽掉木板就已經(jīng)足夠了。

師:你分析得很對(duì),能從課文的句子中找出隱含的東西,這就是學(xué)習(xí)。

生:剛才那位同學(xué)是從“天險(xiǎn)”的角度去理解的,我認(rèn)為除此之外,還有一個(gè)重要的原因,就是敵人以為守瀘定橋有兩個(gè)團(tuán)的兵力,對(duì)付疲憊不堪的紅軍是綽綽有余的。在兵力上敵人認(rèn)為勝算在握,所以沒(méi)有炸橋。

師:同學(xué)們說(shuō)的得都非常好,你們不但提出了問(wèn)題,而且通過(guò)朗讀課文自己解決了問(wèn)題,讀懂了文字的意思,并且讀出了其中的內(nèi)涵。

這位老師能敏銳地捕捉課堂的“閃光點(diǎn)”,營(yíng)造出了動(dòng)態(tài)生成的課堂,使學(xué)生的閱讀能力得到了更進(jìn)一步地提升。

3 注重情趣,活化評(píng)價(jià)

老師一句充滿情趣的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ),就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在《棉花姑娘》一課教學(xué)中有這樣一個(gè)指導(dǎo)朗讀的片斷:

第一個(gè)同學(xué)讀得很不到位,老師這樣評(píng)價(jià):“你讓我感覺(jué)棉花姑娘沒(méi)生病,而且身體很結(jié)實(shí)?！钡诙€(gè)學(xué)生讀得有進(jìn)步了,老師就說(shuō):“哦,我聽(tīng)出了棉花姑娘現(xiàn)在生病了,非常難受”。第三個(gè)同學(xué)情感到位了,老師評(píng)道:“呀,你讀得好極了,這下我仿佛看到了棉花姑娘痛苦的樣子,他正流著淚讓我?guī)退?qǐng)醫(yī)生呢!”在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言點(diǎn)撥下,每位同學(xué)都趣味盎然,參與熱情特別高,課文讀得聲情并茂。

這樣的評(píng)價(jià)言語(yǔ)豐富、措辭優(yōu)美、意味深長(zhǎng)、富有魅力,讓學(xué)生置身美的語(yǔ)言和氛圍中,學(xué)生心情愉悅、興趣盎然、思維敏捷,從而起到疑的化解、知的構(gòu)建、智的啟迪、情的陶冶的作用。

4 整合流程,借題評(píng)價(jià)

課堂有許多不可預(yù)見(jiàn)的東西,此時(shí)如果教師能巧妙地“借題”發(fā)揮,將其與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、聯(lián)系起來(lái),可取得“霜葉紅于二月花”之效果。

精彩的口頭評(píng)價(jià),猶如一杯香茗,走近聞之,無(wú)味;不經(jīng)意間,香味撲鼻。將口頭評(píng)價(jià)進(jìn)行到底,以評(píng)價(jià)為紐帶,動(dòng)之情,引生疑,促其思,真正達(dá)到“落花有情,馬蹄留香”的無(wú)痕境界,相信課堂中師生間定能碰撞出生命的火花,流淌生命的神韻。

參考文獻(xiàn)

[1] 小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2] 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2008.4.

[3]吉春亞.吉春亞“語(yǔ)文味”課堂.