何劍雄　周　力

北京市朝陽區(qū)是北京8個城區(qū)中面積最大、中小學數量最多的行政區(qū)。目前有150所小學、63所中學,共計300多個校址,超過12萬在校學生及1萬多名一線教師。截止目前,全區(qū)已建設校園網287個,教育城域網接入275個。2007年,朝陽教育城域網投入試運行。朝陽教育信息網絡中心開始著力進行以數字校園建設為代表的信息化應用建設工作,已經建設完成包括全區(qū)教育安防監(jiān)控系統、中高考網上巡查系統、網絡視頻會議系統,以及中小學和職業(yè)教育管理平臺在內的一批系統平臺。數字校園是最系統、最全面、最高級的校園信息化應用。以數字校園的試點作為帶動區(qū)域教育信息化應用和服務的突破口成為朝陽教育人的選擇。

一、區(qū)域數字校園建設工作現狀

我們本著三個原則選取試點學校:學校教育教學與行政管理工作到位;師生具有一定的信息化應用素養(yǎng);學校對數字校園有正確的認識,并且有一定的應用需求與設想。

目前,朝陽區(qū)數字校園建設工作共涉及5所學校:北京市陳經綸中學、北京市朝陽區(qū)實驗小學、北京市朝陽區(qū)星河實驗小學、北京市第17中學、北京市望京實驗學校。其中,2007年實施的北京市陳經綸中學數字校園項目、2008年4月開始的北京市朝陽區(qū)實驗小學數字校園建設項目、2008年9月開始的北京市朝陽區(qū)星河實驗小學項目目前已經建設完成;2008年底啟動的陳經綸中學二期、北京市第17中學、望京實驗學校的數字校園建設工作及朝陽實驗小學數字校園完善工作,正在緊張有序地實施過程中。

陳經綸中學一期數字校園項目是朝陽區(qū)第一所數字校園試點項目,總投資560萬元。其中,硬件基礎環(huán)境建設約占總投資的60%,軟件研發(fā)與各項應用建設約占總投資的40%。一期項目中除了在學校原有校園網基礎上完善了基礎環(huán)境建設外,還主要實現了網絡教學觀摩,包括考勤、圖書借閱、門禁、計算機房管理、食堂售餐等在內的一卡通全面應用,實現了基于門戶網站的成績統計分析、課程管理、排監(jiān)考、公告與通知發(fā)布、校本教學資源庫建設等應用,同時建成了具備統一身份認證、統一應用門戶和統一數據中心的數字校園系統軟件基礎平臺,實現了以CMIS為人員基礎數據庫、以中小學生IC卡為應用介質的數字校園應用環(huán)境。陳經綸中學數字校園項目一期工程建設目標是建設全面完善的數字校園,建設內容包括從完善的軟硬件系統基礎環(huán)境,到全面一卡通應用,再到各類教育教學應用,涉及面較廣,資金投入也較大。項目總體效果較好,基本完成了項目預期目標。在項目一期工程的基礎上,二期方案設計主要是研究利用學生卡開展在新課程背景下原有行政班級被打破后的教學管理與學生評價,將學生卡應用從原有的一般生活應用延伸至課堂,增強學校對于“走班制”教學模式下學生管理與評價的掌握程度,確保和提升教學質量。

朝陽實驗小學數字校園建設項目,總投資348.5萬元。建設方向以軟件研發(fā)為主,其中軟硬件基礎環(huán)境投入占總投資的31.5%,軟件應用研發(fā)投資占總量的68.5%。項目建設旨在建設一套完善的學生在校情況記錄與分析系統,結合網絡題庫所具有的教學效果檢查與分析功能,為教師和管理者提供全面的數字學校運轉情況實時分析,并將學生在校的學習與品德表現情況,利用學校門戶站反饋給家長。目前已經完成的主要功能模塊包括學生考勤、課程與課下德育表現記錄、校本題庫與在線測試、學生作業(yè)情況記錄與錯題本、考試成績統計分析系統、與手機聯動的學校自動化辦公OA系統、招生考試與學生電子檔案自我維護系統。目前,學校將數字校園使用情況與教師的工資待遇掛鉤,督促并激勵教師利用數字校園系統完成對在校學生情況的全方位記錄,進一步完善數字校園使用激勵機制。

北京市朝陽區(qū)星河實驗小學數字校園項目總投資189.2萬元,其中硬件基礎環(huán)境投資占總量的66%,軟件與應用研發(fā)部分約占總量的34%。項目主要任務是在建設一套完善的基礎架構平臺上,緊密圍繞“保護學生在校安全、讓學生感受數字校園應用氛圍”為核心,以馬芯蘭校長教學思想的宣傳為對外輻射通道,構建具有良好發(fā)展?jié)撃艿臄底中@。項目主要應用包括校園門戶網站、校園文化應用系統建設、專家工作室和住宿學生管理四個主要部分。

二、數字校園與區(qū)域教育應用建設的關系

在具體實施過程中,我們發(fā)現數字校園的建設應當避免一次性過大投入,同時投入方向應當貼近學校教育教學等核心工作,從而讓信息技術能夠更好地發(fā)揮作用,服務于學校工作。否則,一次性過大的投入將在較大程度上改變教師原有的工作習慣,使得各項建設應用的實際效率偏低,從而最終導致資金投入的效益不高。

數字校園作為信息化應用在學校的集成整合,與區(qū)域教育應用系統之間相互支撐,統一不可分割。數字校園應在區(qū)域教育應用平臺的技術框架內,相對獨立地進行建設。從應用及其數據性質上基本上可分為學校共性數據、學校個性數據和區(qū)級公共數據三類。

學校共性數據是全區(qū)層面按照學校類型分析完成的公共數據,包括學校的組織結構、學生的學業(yè)成績、操行評定、基本信息等內容。這類數據由學校負責提供,并在區(qū)校兩級進行存儲、分析與使用。應用項目將按照區(qū)級應用整合后的標準,在數字校園的體系架構內,由區(qū)級層面進行統一建設與改進。

學校個性數據是在學校教育、教學與管理特色需求的基礎上進行設計,在數字校園的體系框架內進行建設,并面向區(qū)級整合平臺提供結果類公共數據交換的接口,其內容可包括干部教師考評方式與結果、學校管理體制信息化等。

區(qū)級公共數據設計是教委各主管(職能)科室所需要的全區(qū)公共數據及其分析結果。這些數據原則上來自于學校,但其應用部分的建設工作由職能科室在區(qū)級整合平臺框架標準下進行,包括試題庫和人事、財務、資產等管理信息庫以及公共衛(wèi)生與安全信息庫等內容。

在實踐中我們發(fā)現,現有各級各類學校對于信息化應用的認識程度普遍不高,對于數字校園含義的理解還停留在簡單的硬件采購和基礎建設上,缺乏對信息化應用建設的切實需求。因此,需要對數字校園試點學校的有關經驗進行推廣,同時輔助進行必要的專項培訓,讓更多的學校了解數字校園建設工作的目的與作用,深化落實各類信息化應用需求,使得教育信息化工作能夠同學校教育教學核心工作緊密結合。

為了保障財政投資,避免重復、盲目建設,我們要求轄區(qū)內各校在數字校園設計過程中,遵循統一的數據結構與應用架構設計原則。在數字校園設計時,應明確以北京市中小學學生信息管理系統(CMIS)作為惟一的人員基礎數據庫,以中小學學生IC卡作為惟一的校園應用介質。在數據結構設計上,應以CMIS中的類似數據結構對象為參考,避免數據結構可能存在的沖突與不一致。在應用架構設計上,應以統一的數據結構、統一的身份認證系統和統一的應用門戶為原則,避免在數字校園建設中出現多個新的應用系統,并適當考慮對原有應用系統進行集成與整合。在設計中還應包括網絡基礎設施、網絡基礎服務、應用支撐系統、管理維護系統與教育教學應用系統等5個子系統。

(作者單位:北京朝陽區(qū)現代教育技術信息網絡中心)