戈　柔

自主探究是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、體驗(yàn)科學(xué)精神的重要方式之一。那么，教師在幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中該如何更好地發(fā)揮引導(dǎo)者和支持者的角色作用呢?筆者擬擷取幾個(gè)科學(xué)活動(dòng)案例來(lái)分析這一問(wèn)題。

思考一：活動(dòng)的材料一定是由教師提供的嗎?

案例描述：在大班科學(xué)活動(dòng)《哪些東西能運(yùn)水》的園本研討中，教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，制定了活動(dòng)目標(biāo)：(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)哪些東西是可以運(yùn)水的。(2)通過(guò)多次自主性探索找出更適合運(yùn)水的工具。(3)能記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并大膽地在集體面前表述，體驗(yàn)探索活動(dòng)的樂(lè)趣。接著，教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)提出了活動(dòng)準(zhǔn)備：(1)一般材料：碗、盆、可樂(lè)瓶、小水桶、塑料袋、碟子、杯子。(2)特殊材料：漏斗、塑料籃子、漏勺、粗吸管、肥皂盒、勺子、瓶蓋(大小不一)、毛巾、針筒、叉子、網(wǎng)兜、海綿、棉花。(3)新探索材料：紙信封。(4)活動(dòng)記錄表格人手一張。在活動(dòng)實(shí)施后的研討中，教師提出了困惑：在投放活動(dòng)材料時(shí)。教師該不該投放毛巾、海綿等材料?為什么?教師們各抒己見(jiàn)，大致分為兩種意見(jiàn)。一種是“可以投放”，認(rèn)為毛巾、海綿都是可以吸水的，所以也可以運(yùn)水。另一種是“沒(méi)有必要投放”。認(rèn)為毛巾和海綿是一些有爭(zhēng)議的材料，容易把幼兒朝一個(gè)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方向引導(dǎo)，所以建議不要投放。

案例分析：從上述研討中，我們可以看到，一是教師已經(jīng)對(duì)材料準(zhǔn)備的重要性有了一定認(rèn)識(shí)；二是材料的選擇貼近幼兒的生活，提供的材料都是幼兒生活中常見(jiàn)和熟悉的；三是教師開(kāi)始對(duì)提供材料的科學(xué)性問(wèn)題加以關(guān)注并積極思考。應(yīng)該說(shuō)，教師在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中對(duì)如何為幼兒提供科學(xué)有效的探究材料有了積極的探索。但是。在筆者看來(lái)，教師在材料選擇中，只是關(guān)注了材料本身的問(wèn)題。即材料提供的重要性、有效性、科學(xué)性等問(wèn)題，而忽視了材料選擇主體的問(wèn)題——由誰(shuí)來(lái)選擇材料?這是一個(gè)理念的問(wèn)題，如果材料完全由教師一手包辦提供，在某種程度上減少了幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)(解決問(wèn)題)所需材料的猜測(cè)和思考的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)減少了幼兒自主探究的機(jī)會(huì)。因?yàn)椋诳茖W(xué)探究活動(dòng)中，幼兒的自主探究不僅僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的操作而已。

應(yīng)對(duì)策略：給幼兒材料的選擇權(quán)。給幼兒材料的選擇權(quán)，并不意味著削弱教師的作用，而是要求教師為幼兒對(duì)材料的選擇創(chuàng)造必要的條件。首先，探索活動(dòng)中所需的材料必須是幼兒生活中常見(jiàn)的也是比較熟悉的，這是幼兒對(duì)材料自主選擇的前提。第二，教師要為幼兒提供豐富而充足的材料庫(kù)，它可以使幼兒按自己的想法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇并作用于各種材料，與材料發(fā)生互動(dòng)。例如，上述《哪些東西能運(yùn)水》的案例中，因?yàn)閷?duì)于使用某些東西來(lái)運(yùn)水，幼兒是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的，所以在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以不事先提供好實(shí)驗(yàn)材料，而是在提出問(wèn)題“哪些東西能運(yùn)水”后，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去猜想實(shí)驗(yàn)工具和材料，并鼓勵(lì)幼兒把認(rèn)為可以運(yùn)水的工具畫(huà)下來(lái)，然后根據(jù)自己的猜想去尋找工具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在活動(dòng)中，教師只要事先準(zhǔn)備好一個(gè)“材料超市”即可，在幼兒充分發(fā)表想法和假設(shè)后再出示“材料超市”給幼兒選擇。第三，教師要給予幼兒一起參與材料準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)。讓幼兒能操作自己喜歡并適合自己的材料。這樣才有可能最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子探究、操作的積極性。讓每個(gè)孩子的科學(xué)能力在原有水平上獲得有效發(fā)展。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納所言：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?！?/p>

由此可見(jiàn)，真正的探究活動(dòng)的材料不應(yīng)在提出問(wèn)題前就出現(xiàn)，而應(yīng)在問(wèn)題提出及幼兒預(yù)測(cè)猜想后，讓他們帶著問(wèn)題和需要去選擇和尋找材料，而不是由教師來(lái)包辦。

思考二：探究活動(dòng)僅僅就是完成教師布置的操作任務(wù)嗎?

案例描述：這是大班科學(xué)活動(dòng)《哪些東西能運(yùn)水》為主題的園本研討中的另一個(gè)活動(dòng)方案。活動(dòng)目標(biāo)：(1)通過(guò)操作，比較哪些東西能運(yùn)水，哪些東西不能運(yùn)水。(2)通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探索哪種東西更適合運(yùn)水。(3)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地組合運(yùn)用多種材料進(jìn)行運(yùn)水?；顒?dòng)準(zhǔn)備：第一次實(shí)驗(yàn)材料：漏水的材料(漏斗、漏勺、小竹筐、小籃子……)、不漏水的材料(勺子、碗、瓶子、杯子、塑料袋……)。第二次實(shí)驗(yàn)材料：不同容器的材料。第一組：淺口的容器(勺子、瓶蓋、盒蓋)；第二組：口小的容器(瓶子、眼藥瓶、針筒)；第三組：口大的大容器(杯子、塑料袋、小臉盆)。第三次實(shí)驗(yàn)材料：所有能運(yùn)水及不能運(yùn)水的材料，大口、小口、淺口的容器。

活動(dòng)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)一：哪些東西能運(yùn)水，哪些東西不能運(yùn)水?

1教師出示材料，讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3讓幼兒根據(jù)不同的標(biāo)記把材料按能運(yùn)水和不能運(yùn)水進(jìn)行分類(lèi)擺放。

實(shí)驗(yàn)二：哪些東西更適合運(yùn)水?

1教師出示剛才幼兒區(qū)分出的能運(yùn)水的材料。

2集體猜想：哪些材料更適合運(yùn)水，運(yùn)水運(yùn)得又快又多?

3幼兒分組進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)。第一組：淺口的容器。第二組：口小的容器。第三組：口大的大容器。

4交流各自的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

5師生共同記錄下賣(mài)驗(yàn)結(jié)果。

6小結(jié)：口大的大容器運(yùn)水又快又多。

第三次實(shí)驗(yàn)：組合運(yùn)用多種材料來(lái)運(yùn)水。

師：我們剛才通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道了口大的大容器運(yùn)水運(yùn)得最快，接下來(lái)。老師請(qǐng)你們把剛才區(qū)分出的能運(yùn)水的和不能運(yùn)水的、適合運(yùn)水和不適合運(yùn)水的東西組合起來(lái)用，試試看哪些工具是可以合起來(lái)用的。

1教師出示各種東西：能運(yùn)水的和不能運(yùn)水的，讓孩子自主探索。

2幼兒自己選擇東西組合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

師：你剛才是把哪兩種東西合起來(lái)用的?是怎么運(yùn)的?(請(qǐng)幼兒來(lái)演示)

4教師小結(jié)：根據(jù)不同的容器來(lái)選擇不同的東西，這樣運(yùn)水才能又快又多。

5啟發(fā)幼兒講講生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

案例分析：上述活動(dòng)中，教師圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三次實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中，幼兒正如教師期望的那樣。有序地完成了教師布置的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，并在教師引導(dǎo)下得出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。從表面上看，幼兒在此次活動(dòng)中完成了探究的過(guò)程。形成了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成了活動(dòng)的目標(biāo)。而事實(shí)上，在本次活動(dòng)中，幼兒只是根據(jù)教師的要求。完成了操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程而已。其自主探究的空間是有限的?；顒?dòng)中三次實(shí)驗(yàn)的提出完全是從教師中來(lái)，是為了完成實(shí)驗(yàn)而展開(kāi)實(shí)驗(yàn)的，教師要求幼兒完成的只是實(shí)驗(yàn)的操作任務(wù)(這樣做)，而沒(méi)有給幼兒提供積極思考充分探究的空間(怎樣做)。

應(yīng)對(duì)策略：給幼兒實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)權(quán)。應(yīng)該說(shuō)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是幼兒探究的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)?zāi)茏層變涸谧灾鞑僮?、探索中學(xué)到初淺的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)驗(yàn)證幼兒的猜想和假設(shè)。一般情況下，實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)的操作要求等都是由教師提出，目的是為了讓幼兒的實(shí)驗(yàn)更有目的性和針對(duì)性。但對(duì)于“如何提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)能給予幼兒更大更自主的探究空間”，不少教師是存在困惑的。筆者認(rèn)為。教師提出的“實(shí)驗(yàn)任務(wù)”，應(yīng)該以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，來(lái)引導(dǎo)幼兒思考解決問(wèn)題的方法。在這里，提出

的問(wèn)題就是教師給出的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而如何解決問(wèn)題，就是實(shí)驗(yàn)的方案。教師在提出問(wèn)題之后。把如何解決問(wèn)題的空間留給幼兒，即把實(shí)驗(yàn)方案的決定權(quán)給幼兒，這樣能讓幼兒先在探究解決問(wèn)題方法的基礎(chǔ)上再去探究解決的過(guò)程，在先動(dòng)腦再動(dòng)手的過(guò)程中進(jìn)一步提高自主探究的能力。由此看來(lái)。教師給予幼兒的探究空間不僅僅只是操作教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)進(jìn)一步拓展到讓幼兒自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案。

思考三：幼兒操作的結(jié)果應(yīng)該是一樣的嗎?

案例描述：教師先給幼兒認(rèn)識(shí)裝在三個(gè)一次性杯子中的大石塊、小石子、沙子三種材料，接著出示一個(gè)透明的廣口瓶，然后提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)“請(qǐng)你們把三種材料依次放入廣口瓶中”，并提出實(shí)驗(yàn)要求：“放完一樣，再放一樣，并在教師提供的紙上記錄下放的次序，如果全部放進(jìn)去，就成功了。作個(gè)標(biāo)記；如果沒(méi)有全部放進(jìn)去。也作個(gè)標(biāo)記。四人一組，大家分工完成?！苯處熃淮陮?shí)驗(yàn)的任務(wù)和要求后，每組四名幼兒都很積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：一組幼兒把三樣材料都裝進(jìn)瓶里，并按要求進(jìn)行了記錄；一組幼兒材料裝了但忘了記錄：另外兩組幼兒把大部分材料裝進(jìn)去了，但桌上還有剩余。再看他們的記錄紙。一組盡管桌上有剩余但記錄的還是“成功”的標(biāo)記。另一組的記錄者和操作者沒(méi)有合作好，因此記錄的次序和操作的次序不一致。在各組完成實(shí)驗(yàn)后，教師組織幼兒進(jìn)行交流：“你們成功了嗎?”幾乎所有的大班幼兒異口同聲地回答：“成功了?！苯又處熣?qǐng)成功一組的幼兒向全班介紹他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而對(duì)另外幾組的情況未作評(píng)價(jià)。

案例分析：上述案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在講評(píng)時(shí)只是關(guān)注到了實(shí)驗(yàn)成功的一組，而對(duì)其他三組幼兒的實(shí)驗(yàn)情況未做評(píng)價(jià)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?筆者認(rèn)為，有時(shí)或許是因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，或因?yàn)樵谘不刂笇?dǎo)時(shí)教師來(lái)不及關(guān)注每一組孩子的實(shí)驗(yàn)情況。但是，更多時(shí)候，教師不作講評(píng)并不是沒(méi)有觀(guān)察到。而恰恰是看到了卻有意回避。為什么?因?yàn)橛變旱膶?shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)成教師預(yù)設(shè)的結(jié)果。因此。所有與預(yù)設(shè)不相符的，教師就“視而不見(jiàn)”或“不予理睬”。如此冷處理的“好處”就是，表面上順順利利地完成活動(dòng)，活動(dòng)呈現(xiàn)給大家的是一種“聲音”，或者說(shuō)，就是一種標(biāo)準(zhǔn)答案。試問(wèn)，這樣迎合教師標(biāo)準(zhǔn)答案的探究，還是幼兒的探究嗎?這樣的探究活動(dòng)，還能看到幼兒?jiǎn)?難道每個(gè)幼兒的探究結(jié)果就一定是一樣的才有意義嗎?

應(yīng)對(duì)策略：注重探究過(guò)程的真實(shí)。科學(xué)探究活動(dòng)中，教師不僅要注重幼兒探究活動(dòng)的結(jié)果，更要重視探究的過(guò)程。要關(guān)注幼兒在探究過(guò)程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見(jiàn)解、能設(shè)法解決問(wèn)題、能接納同伴的觀(guān)點(diǎn)、善于與同伴合作和交流，等等，而不僅僅是結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。在幼兒的探究過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)：“比一比。哪組或哪個(gè)小朋友成功了。”這樣的話(huà)在某些時(shí)候的確能激發(fā)幼兒實(shí)驗(yàn)的興趣，但也會(huì)讓幼兒覺(jué)得“只有成功才是表現(xiàn)好的標(biāo)準(zhǔn)”。由此，幼兒在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)關(guān)注自己是否達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)。而不關(guān)注自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。因此，教師要避免以成功結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)暗示幼兒。如上述案例中，教師應(yīng)該這樣提出實(shí)驗(yàn)要求：“請(qǐng)你們把三種材料依次放進(jìn)瓶里，放完一樣再放一樣，試試看，會(huì)有怎樣的結(jié)果，然后把你們的結(jié)果記下來(lái)?！边@樣的實(shí)驗(yàn)要求，就會(huì)引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。并能真實(shí)大膽自信地展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有既定標(biāo)準(zhǔn)答案的暗示，幼兒對(duì)自己的探究活動(dòng)也有了更大的興趣和自信，也更能關(guān)注自己探究的過(guò)程，由此也更能獲得成功的體驗(yàn)。

除此之外，教師還應(yīng)注意避免以下幾種對(duì)幼兒的探究活動(dòng)不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)：(1)以“判官”身份評(píng)判幼兒探究的對(duì)錯(cuò)。教師在指導(dǎo)幼兒探究時(shí)的“判官”身份會(huì)使幼兒感到正確的答案在教師的頭腦中，而對(duì)自己的探究缺乏信心。(2)用同一個(gè)尺度衡量孩子，表?yè)P(yáng)做得好的、快的、與老師期望一致的幼兒。如此評(píng)價(jià)只會(huì)留給其他幼兒更大的“要想得到教師認(rèn)可卻又不知如何做”的精神壓力。(3)評(píng)價(jià)空洞，缺乏激勵(lì)和促進(jìn)作用。“真棒”“你真聰明”“你真能干”“祝賀你”，這些語(yǔ)言無(wú)法使幼兒從中獲得具體的關(guān)于探究本身的信息。教師表?yè)P(yáng)的是幼兒，而不是他們的探究和操作，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)使幼兒關(guān)注教師的態(tài)度而不是自己的探究活動(dòng)本身。