杜玉珍

“追逐打鬧游戲”是兒童游戲的一種類型，是指兒童之間彼此擊打、推搡、追逐、突襲和互相捶打的行為。有哪些因素在影響追逐打鬧游戲的發(fā)生呢?國外許多學(xué)者對(duì)此問題進(jìn)行了研究。

一、個(gè)體差異

有關(guān)個(gè)體差異對(duì)追逐打鬧游戲的影響的研究集中在性別差異上。在日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)男孩比女孩更多地參與追逐打鬧游戲。這種性別差異在國外關(guān)于追逐打鬧游戲的研究中得到了驗(yàn)證。國外眾多研究者在不同的文化背景下(英國、新西蘭等)、不同的環(huán)境中(教室、操場、實(shí)驗(yàn)室等)，對(duì)不同年齡的兒童(幼兒園、小學(xué)等)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。大多數(shù)研究表明追逐打鬧游戲存在很大的性別差異，男孩要比女孩更多地參與此類游戲。例如，Janet Ann DiPietro(1981)對(duì)43組三人一組的學(xué)前期兒童進(jìn)行觀察，研究結(jié)果表明追逐打鬧游戲在數(shù)量上和強(qiáng)度上存在性別差異。另外也有研究者從兒童發(fā)起游戲和對(duì)游戲的反應(yīng)兩個(gè)方面進(jìn)行研究，同樣發(fā)現(xiàn)存在很大的性別差異，研究表明男孩發(fā)起的追逐打鬧游戲多于女孩，而面對(duì)他人發(fā)起的打鬧游戲，女孩更多地表現(xiàn)出退縮。在英國進(jìn)行的以4歲～5歲的幼兒為對(duì)象的一項(xiàng)研究表明，追逐打鬧游戲雖然是一種群體游戲，但游戲群體往往是同性別的兒童。換言之，男孩往往只同男孩玩這種游戲，女孩很少介入男孩的追逐打鬧游戲。

之所以會(huì)存在性別差異?？梢詮纳硖卣鳌B(yǎng)育方式和文化背景三個(gè)角度來解釋。在生理特征上，雄性荷爾蒙會(huì)影響兒童的神經(jīng)組織和行為。對(duì)胎兒的研究發(fā)現(xiàn)，雄性荷爾蒙會(huì)導(dǎo)致男孩更喜歡身體運(yùn)動(dòng)和打鬧游戲。在養(yǎng)育方式上，父親與男孩游戲的時(shí)間多于女孩，而且游戲的內(nèi)容往往是身體活動(dòng)的游戲。包括追逐打鬧游戲。成人鼓勵(lì)男孩的追逐打鬧游戲，但并不鼓勵(lì)女孩的追逐打鬧游戲(Humphreys＆Smith，1984)。成人認(rèn)為追逐打鬧游戲?qū)δ泻⒆觼碚f是適當(dāng)?shù)模珜?duì)女孩子是不適當(dāng)?shù)?。在文化背景上，在一些非西方國家和地區(qū)，如對(duì)墨西哥、博茨瓦納、呂宋島和沖繩等地的研究證明，追逐打鬧游戲中的性別差異受到當(dāng)?shù)匚幕尘芭c傳統(tǒng)的影響，具有明顯的文化差異。例如在博茨瓦納。女孩往往玩追逐打鬧游戲，而且男孩和女孩往往一起玩這種游戲。在一些村莊，女孩還參與帶有明顯暴力性質(zhì)的拳擊活動(dòng)(這種拳擊活動(dòng)不允許傷害對(duì)方的身體)。也有研究者(Fry，Douglas P，1990)在對(duì)薩巴特克男孩和女孩的追逐打鬧游戲的研究中發(fā)現(xiàn)，男孩女孩的追逐打鬧游戲沒有很大的區(qū)別。

二、生態(tài)因素

在國外已有的研究中。對(duì)生態(tài)因素的研究主要表現(xiàn)在小組人數(shù)、空間密度、成人的控制程度、玩具材料、戶外環(huán)境五個(gè)方面。

1小組人數(shù)

在活動(dòng)中，幼兒園通常會(huì)把幼兒分成幾個(gè)小組，小組人數(shù)的多少會(huì)影響追逐打鬧游戲發(fā)生的數(shù)量。Smith和ConnoUy(1980)在相似的物理環(huán)境下，比較了小組(n=14)和大組(n=28)發(fā)生的追逐打鬧游戲數(shù)量的不同。結(jié)果表明大組比小組發(fā)生的追逐打鬧游戲多。Mcgrew(1972)發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童三人一組的時(shí)候比兩人一組時(shí)發(fā)生的追逐打鬧游戲多。Pellegrini(1984)也發(fā)現(xiàn)游戲小組中兒童的數(shù)量和追逐打鬧游戲發(fā)生的頻率呈正相關(guān)。這三個(gè)研究都表明小組人數(shù)較多時(shí)更多地發(fā)生追逐打鬧游戲。

2空間密度

追逐打鬧游戲是激烈的身體游戲，常伴有追逐、跳躍等行為，所以對(duì)空間是有要求的。Smith和Connolly(1980)研究了空間密度對(duì)追逐打鬧游戲影響的問題。在他們的研究中，實(shí)驗(yàn)教室被控制為不同的空間密度(分別為每個(gè)兒童75、50、25、15平方英尺)。他們的研究結(jié)果表明，在更加寬敞的教室里有更多的追逐打鬧游戲。兒童需要空間參與追逐打鬧游戲，如果沒有空間兒童就會(huì)傾向于參與不用走動(dòng)的活動(dòng)。當(dāng)平均每個(gè)兒童的空間小于25平方英尺時(shí)，兒童參與社會(huì)性活動(dòng)(包括追逐打鬧游戲)的數(shù)量會(huì)降低，而攻擊性行為增加。另外，他們提出至少要為兒童提供每人25平方英尺的空間以提高社會(huì)互動(dòng)，禁止攻擊性行為。

3成人的控制程度

根據(jù)成人的控制程度可以把活動(dòng)分為自由活動(dòng)和控制性活動(dòng)。國外研究者在不同情景下對(duì)此影響因素進(jìn)行了研究。盡管研究者所運(yùn)用的研究方法不同，但研究結(jié)果基本上是一致的，兒童在控制性低的活動(dòng)中比在控制性高的活動(dòng)中更多地參與追逐打鬧游戲。由于兒童參與追逐打鬧游戲時(shí)伴有喧嘩聲。而且經(jīng)常具有破壞性，所以在控制性高的活動(dòng)中，教師傾向于禁止兒童的追逐打鬧游戲(Smith&Connolly，1980)。即使在自由游戲的教室里。教師對(duì)兒童的追逐打鬧游戲也起著禁止的作用。Pellegrini(1984)研究發(fā)現(xiàn)教師在場和兒童的追逐打鬧游戲的發(fā)生之間呈中等程度的負(fù)相關(guān)。兒童似乎在3歲的時(shí)候就意識(shí)到追逐打鬧游戲在某些情景下是合適的，如與非常熟悉的同伴在一起的時(shí)候(Smith&Lewis,1985)。但在其他情況下是不適合的，如當(dāng)成人在場的時(shí)候(Pelle－grini，1984)和在控制性活動(dòng)中(Smith&ConnoUy，1980)。

4玩具材料

關(guān)于玩具材料對(duì)追逐打鬧游戲的影響研究既有自然情景下的研究也有實(shí)驗(yàn)的研究。Pellegrini(1984)觀察了兩個(gè)教室的三個(gè)游戲區(qū)域中(積木游戲、表演游戲和藝術(shù)游戲)3歲～4歲兒童的自由游戲。研究結(jié)果表明，在兩個(gè)年齡水平上，兒童運(yùn)用表演游戲材料比運(yùn)用其他兩種游戲材料參與的追逐打鬧游戲多：在運(yùn)用積木游戲材料比運(yùn)用藝術(shù)游戲材料發(fā)生的追逐打鬧游戲多。Humphreys和Smith(1984)的研究進(jìn)一步驗(yàn)證了這種觀點(diǎn)，他的研究表明兒童在表演區(qū)傾向參與想象性的追逐打鬧游戲。但Pellegini(1985)觀察了相同年齡、相同性別的幼兒運(yùn)用積木和表演材料進(jìn)行的游戲，沒有觀察到差異性。他認(rèn)為玩具材料對(duì)兒童游戲的影響是不清楚的。另外，Smith和Connouv(1980)進(jìn)行了驗(yàn)證玩具材料對(duì)追逐打鬧游戲影響的實(shí)驗(yàn)。但他沒有研究特定玩具材料，而是研究玩具材料的數(shù)量對(duì)追逐打鬧游戲的影響。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)玩具材料減少的時(shí)候，兒童之間彼此互動(dòng)代替與玩具互動(dòng)。追逐打鬧游戲增加。

5戶外環(huán)境

在戶外，幼兒的追逐打鬧游戲受多種因素的影響。有研究表明兒童在戶外游戲之前做的活動(dòng)影響他們參與追逐打鬧游戲的程度。兒童受限時(shí)間越長會(huì)越多地參與追逐打鬧游戲(Smith&Hagan,1980)。除此之外，戶外環(huán)境的特點(diǎn)對(duì)追逐打鬧游戲也有很大的影響。例如，追逐打鬧游戲傾向于發(fā)生在軟的、長滿草的地面上而不是非常硬的地面上(Humphreys&Smith,1987)。游戲中提供的材料類型也會(huì)影響追逐打鬧游戲的發(fā)生頻率。Haywood，Rothenberg，Beasley(1974)比較了傳統(tǒng)的、冒險(xiǎn)的、當(dāng)代的三種游戲場各自對(duì)兒童游戲的影響。所謂傳統(tǒng)游戲場是我們最熟悉的，它們由秋千、蹺蹺板、滑梯、攀登欄組成。當(dāng)代游戲場，是建筑師設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)形式新穎、具有質(zhì)感，由鐵路枕木、混凝土和大地藝術(shù)組成。冒險(xiǎn)游戲場地，就像幼兒園的教室一樣，有各種各樣的“有趣的區(qū)域”(如俱樂房、花園、水溝、建筑材料)，每個(gè)區(qū)域都包含各種各樣的游戲材料。他們的研究結(jié)果表明游戲場對(duì)追逐打鬧游戲有影響。當(dāng)代游戲場引發(fā)的追逐打鬧游戲最多，冒險(xiǎn)性游戲場其次，在傳統(tǒng)游戲場上幾乎沒有發(fā)現(xiàn)此類游戲。

無論是對(duì)性別的差異影響的研究還是對(duì)生態(tài)因素影響的研究都具有重要的教育價(jià)值。對(duì)于性別差異，教育者應(yīng)該根據(jù)不同的性別開展不同的游戲，滿足男孩子喜歡激烈的游戲的需要。對(duì)于生態(tài)因素的影響，教育者應(yīng)該設(shè)計(jì)環(huán)境來引發(fā)或禁止兒童的追逐打鬧游戲。例如，如果教育者想促進(jìn)追逐打鬧游戲，他應(yīng)該鼓勵(lì)兒童到戶外柔軟的地面上游戲，如果想禁止追逐打鬧游戲，他應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)在游戲區(qū)。