陳慧琴

【摘要】 公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分,是普通高等學(xué)校實施美育的主要途徑。目前在普通高校公共藝術(shù)課程在課程設(shè)置、組織模式、課程結(jié)構(gòu)等方面尚存在許多亟待深入研究和解決的問題。本文針對公共藝術(shù)綜合課程建設(shè)的基本思路以及深化課程改革進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)教育;普通高校;可行性探索

中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-5918(2009)03-0064-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.032本刊網(wǎng)址:http://www.hbxb.net

作為高校公共藝術(shù)教育的中心環(huán)節(jié),藝術(shù)課程在普及藝術(shù)知識、提高大學(xué)生審美能力和藝術(shù)素質(zhì)等方面發(fā)揮了積極的作用,也取得了一定的成效。然而,在課程設(shè)置、組織模式、課程結(jié)構(gòu)等方面,公共藝術(shù)課程仍存在許多亟待深入研究和解決的問題,這些因素同時也制約著公共藝術(shù)課程的進(jìn)一步發(fā)展。探索公共藝術(shù)綜合課程,實施藝術(shù)教育課程改革,提高藝術(shù)教育教學(xué)工作的實效性,對推動普通高校藝術(shù)課程的良性發(fā)展,進(jìn)一步提高藝術(shù)教育的質(zhì)量和水平,具有十分重要的意義。

一、高校開展公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與問題

教育部辦公廳于2006年3月下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》(以下簡稱《方案》),對公共藝術(shù)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、設(shè)置、保障等做出了明確的規(guī)定,要求各高校開設(shè)《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》等8種藝術(shù)限定性選修課程,并鼓勵各高等學(xué)校“根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果,開設(shè)各種具

有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座,以滿足學(xué)生的不同興趣和需求”。其中,“任意性選修課程包括:作品賞析類,如《交響音樂賞析》、《民間藝術(shù)賞析》等;藝術(shù)史論類,如《中國音樂簡史》、《外國美術(shù)簡史》等;藝術(shù)批評類,如《當(dāng)代影視評論》、《現(xiàn)代藝術(shù)評論》等;藝術(shù)實踐類,如《合唱藝術(shù)》、《DV制作》等”。我們看到,盡管《方案》中列出的課程還不夠全面,也不一定適應(yīng)每個學(xué)校的教學(xué)實際情況,但其對各高等學(xué)校公共藝術(shù)課程建設(shè)工作無疑起到了較好的指導(dǎo)和推動作用。從《方案》頒布以來,大多數(shù)普通高校均紛紛開設(shè)了相關(guān)的公共藝術(shù)選修課程,有的高校藝術(shù)課程門數(shù)較多,內(nèi)容覆蓋面較廣,如南京大學(xué),按文學(xué)、音樂、繪畫、舞蹈、戲劇、雕塑、影視七大藝術(shù)來設(shè)置公共藝術(shù)課程;有的高校受師資隊伍和教學(xué)條件設(shè)施的制約,公共藝術(shù)課程門類較少。但從總的情況來看,這些公共藝術(shù)課程承擔(dān)著高校藝術(shù)教育的重任,在提高大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力等方面發(fā)揮著不可替代的積極作用?！斗桨浮钒l(fā)布至今已歷時3年,目前尚存在著以下幾個問題:

(一)公共藝術(shù)課程存在不同程度的專業(yè)化傾向

由于公共藝術(shù)教育在我國普通高校開展的時間不長,積累的經(jīng)驗不足,在師資配置上又沒有一定的規(guī)范性指導(dǎo),因此,目前在各高校擔(dān)任公共藝術(shù)課程的教師基本上多為相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)教師,“專業(yè)藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容、方式和評價標(biāo)準(zhǔn)深深地滲透在普通藝術(shù)教育之中”,[1]因此導(dǎo)致公共藝術(shù)課程不同程度地存在“專業(yè)化”的傾向。由于公共藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容“專業(yè)化”而使得非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對所學(xué)知識難以消化和理解,直接影響其對課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情,學(xué)習(xí)效果受到制約和影響。

(二)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計尚需更進(jìn)一步完善

在 公共藝術(shù)課程設(shè)置過程中,不少高校存在著因人開課的現(xiàn)象,課程設(shè)計隨意性較強(qiáng),課程結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)、合理。一些教師往往依據(jù)個人的研究領(lǐng)域和專長來設(shè)計公共藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容,很少考慮學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的差異性和層次性。一些高校還把公共藝術(shù)教育片面地理解為對部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)技能或特長培訓(xùn),忽視了對廣大普通學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)知識的傳播和普及。這些現(xiàn)象的存在,使得高校公共藝術(shù)課程總體設(shè)計上缺乏系統(tǒng)性和完整性,課程結(jié)構(gòu)與體系有待完善。

(三)教學(xué)質(zhì)量有待提升

由于公共藝術(shù)課程設(shè)置基本上由各高校教務(wù)部門或藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)研究決定,學(xué)生只能被動地按照學(xué)校的教學(xué)計劃和大綱進(jìn)行學(xué)習(xí),因此許多課程本身與學(xué)生的實際需求之間缺乏有機(jī)的對接,從而在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。從教學(xué)實際來看,由于受個人自身素質(zhì)和水平的影響,擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)工作的教師在多種學(xué)科的知識和方法運用上具有一定的局限性,因此難以使大學(xué)生對藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)保持較長時間的興趣。且學(xué)生修習(xí)這類課程很大程度上是出于學(xué)校的學(xué)分要求,導(dǎo)致不少課堂到課率不高,教學(xué)效果不盡人意,教學(xué)質(zhì)量有待提升。

開展普通高校公共藝術(shù)課程的目的是幫助大學(xué)生樹立正確的審美觀念,培養(yǎng)高雅的審美品位,提高人文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展。[2]要實現(xiàn)這一目標(biāo),就必須針對以上公共藝術(shù)課程發(fā)展過程中存在實際問題,不斷改革教學(xué)方式方法,探索建立一套公共藝術(shù)綜合課程模式,努力實現(xiàn)公共藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理化、科學(xué)化,使之更加適合廣大學(xué)生的多元需求。

二、對公共藝術(shù)課程建設(shè)的思考

公共藝術(shù)課程不同于專業(yè)課程,它應(yīng)具有大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程的屬性和特質(zhì),即基礎(chǔ)性、通識性和廣博性。從現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢來看,學(xué)科交跨、課程綜合將成為文化素質(zhì)教育課程改革的理念?！啊C合既有益于還原生活中事物相互關(guān)聯(lián)的形態(tài),也有益于改變?nèi)烁竦钠婊啥蛉烁竦耐暾椭C發(fā)展。”綜合課程是與學(xué)校傳統(tǒng)的分科課程相區(qū)別而提出的,它是一種多學(xué)科課程組織模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系,其基本形態(tài)主要分為系統(tǒng)化的綜合課程、學(xué)科化的綜合課程、模塊化的綜合課程等。傳統(tǒng)的分科課程不同的是,綜合課程打破藝術(shù)門類的局限,強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系,更能反映和體現(xiàn)出公共藝術(shù)課程非專業(yè)性、通識性的屬性和特點。應(yīng)力求按照以下思路來建構(gòu)公共藝術(shù)綜合課程:

(一)綜合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

公共藝術(shù)教育所要求的對象非專業(yè)的學(xué)生,普及藝術(shù)基礎(chǔ)知識是公共藝術(shù)教育的首要任務(wù)。因此,在課程定位上,公共藝術(shù)課程應(yīng)側(cè)重于面向低年級的大學(xué)生開展基礎(chǔ)性普及教學(xué),打破分科藝術(shù)課程的局限,在一個特定的主題下將文學(xué)、音樂、繪畫、戲劇、影視、書法等多種藝術(shù)知識綜合起來呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,使學(xué)生通過接觸多種不同類型的藝術(shù)形式,充分感受藝術(shù)的魅力,實現(xiàn)多方位全面認(rèn)識和感受藝術(shù),提升對各門類藝術(shù)的興趣,從而為學(xué)生打造一把開啟藝術(shù)大門的鑰匙,“給他們搭建一個通向藝術(shù)殿堂的橋梁,交給他們一把進(jìn)入藝術(shù)大門的鑰匙?！?/p>

(二)授課教師的優(yōu)化組合

公共藝術(shù)課程的開設(shè)對授課教師知識水平、綜合素質(zhì)要求很高,要求教師具備廣博知識、一專多能的本領(lǐng)和完成教育教學(xué)任務(wù)的能力,同時還要有良好的思想素質(zhì)、正確的審美觀點以及一定的指導(dǎo)藝術(shù)實踐的能力。因此,為實現(xiàn)公共藝術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo),確保課程的質(zhì)量和效果,學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)采取對授課教師優(yōu)化組合的方式,由幾名或多名教師組合成教學(xué)團(tuán)隊,開展協(xié)同教學(xué)。不僅要面向校內(nèi)相關(guān)藝術(shù)專業(yè)選聘一批知名度高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師,還應(yīng)邀請校外各專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體的專家,組合建立一支專家化的教師隊伍,根據(jù)每學(xué)期教學(xué)工作的需要,充分發(fā)揮每位授課教師的專長和優(yōu)勢,開展多位教師的組合式教學(xué),形成良好的協(xié)作、互補(bǔ)的關(guān)系,增強(qiáng)教學(xué)的整體功能。

(三)教學(xué)因素的整合

隨著國際多元化教育形勢的發(fā)展和藝術(shù)教育的不斷深入,教育教學(xué)諸因素的整合,越來越受到人們的重視。在綜合課程教學(xué)過程中,應(yīng)注重整合諸種藝術(shù)教育教學(xué)因素,例如打破傳統(tǒng)的單一的藝術(shù)欣賞模式,除采用多媒體演示的教學(xué)方式讓學(xué)生在視覺上有一個直觀的印象外,還結(jié)合教師的現(xiàn)場演示以及實踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生達(dá)到“聽覺”、“視覺”等多種感覺的整合,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程教學(xué)中,還應(yīng)注意藝術(shù)素質(zhì)教育與思想政治教育的整合與滲透,通過精心設(shè)計和安排專題教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)賞析人類優(yōu)秀的文化藝術(shù)成果的同時,深刻領(lǐng)會藝術(shù)的巨大魅力,增強(qiáng)民族自豪感,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、幾點建議

對于當(dāng)前高校公共藝術(shù)課程改革而言,應(yīng)強(qiáng)調(diào)因地制宜從藝術(shù)教育的整體角度來考慮課程內(nèi)容,這種改革的思路和視角無疑很有意義。然而,在公共藝術(shù)課程改革的具體實踐過程中,還有許多的問題需要解決,需要進(jìn)行更為長期深入的探究。

(一)構(gòu)建合理搭配的課程結(jié)構(gòu)

建構(gòu)必修選修合理搭配的公共藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu),納入由“系列”和“板塊”構(gòu)成的大學(xué)生綜合素質(zhì)教育課程體系中(所謂“系列”,是指科學(xué)、人文、藝術(shù)、技能四大系列課程,每一系列中又包含必修選修多門課程,從中選擇搭配出“板塊”,形成“套餐”)。在這一結(jié)構(gòu)中,必修課程和選修課程是兩個既有聯(lián)系又分別獨立的系統(tǒng)。必修課程根據(jù)大學(xué)生必備的基礎(chǔ)素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計,實現(xiàn)共性培養(yǎng);選修課程根據(jù)學(xué)生的興趣愛好提供豐富多彩的“自助餐”式課程,為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊空間。兩種課程互相補(bǔ)充,使“套餐”式公共藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)相得益彰。

按照公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置理念,設(shè)計適合所有學(xué)生的藝術(shù)教育必修課程“藝術(shù)教育”,讓大家在同一平臺上接受規(guī)格培養(yǎng);在此基礎(chǔ)上,各高?？梢愿鶕?jù)自身情況和條件,提供數(shù)十門藝術(shù)教育選修課程,要求學(xué)生在規(guī)定系列中選夠?qū)W分,組合為自己設(shè)計的“套餐”。實踐證明,這種套餐式組合,既照顧了科學(xué)設(shè)計的均衡,又兼顧了個性發(fā)展的自由;既可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好在一定范圍內(nèi)進(jìn)行自主設(shè)計,又可以使公共藝術(shù)教育的設(shè)計理念得以實現(xiàn)。

當(dāng)然,在公共藝術(shù)教育課程系列中,必修課程和選修課程是有著一定差異的。如上所述,由于必修課程擔(dān)負(fù)著對受教者的科學(xué)設(shè)計,是教育目標(biāo)的主要承載者,所以更應(yīng)當(dāng)規(guī)范化;選修課程主要適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展,帶有一定的隨意性,從教師開課和學(xué)生選課來看,更像“拼盤”和“自助餐”,所以更應(yīng)當(dāng)具有豐富性,各門類藝術(shù)的知識講解、作品賞析、技法訓(xùn)練都可以在此占有一席之地。

(二)創(chuàng)新公共藝術(shù)教育課程的教學(xué)手段

在大學(xué)生綜合素質(zhì)教育中,公共藝術(shù)教育是一門獨具特色而又充滿活力的課程。能夠把這樣一門鮮活的課程上出品位,上出魅力,打造成精品課程,教學(xué)手段的創(chuàng)新是一個關(guān)鍵。雖然各門課程都存在教學(xué)手段創(chuàng)新的問題,但在公共藝術(shù)教育課堂上,手段的創(chuàng)新具有特殊的意義。

對于公共藝術(shù)教育的課堂教學(xué)來說,如何把藝術(shù)的色彩和旋律傳達(dá)給受教者,讓他們走進(jìn)詩情畫意的藝術(shù)殿堂,感受美的魅力,體驗生命情感,沐浴理性之光,最充分的教學(xué)手段就是將現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)課堂,運用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用,給公共藝術(shù)教育課程帶來的更是一種得天獨厚的資源優(yōu)勢。人類傳媒手段的發(fā)展經(jīng)歷了語言階段、文字階段、印刷階段,如今走進(jìn)了電子傳媒階段。電子傳媒的重要特點是用圖像符號替代非具象性的符號,消除人們的知覺與符號之間的距離,因此人們把它稱為“讀圖”時代的標(biāo)志。多媒體技術(shù)在公共藝術(shù)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用,正是這一“讀圖”優(yōu)勢的體現(xiàn)。因為,藝術(shù)本身就是形象的、感性的,多媒體教學(xué)課件通過音、像、文多種形式的綜合運用,恰到好處地表現(xiàn)了藝術(shù)的感性形式。多媒體以豐富多彩的視聽形式表現(xiàn)出動聽的音樂、多彩的繪畫、配樂配畫詩朗誦等等,改變了以往沉悶的語言接受過程,使受教者調(diào)動多種感覺器官,獲得豐富的感受和體驗。由此可見,相對于其他課程,公共藝術(shù)教育更適合于多媒體教學(xué)。

(三)實現(xiàn)審美能力與創(chuàng)新能力的共同提升

提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進(jìn)學(xué)生個性和諧的發(fā)展是高校藝術(shù)教育的最終目的。實現(xiàn)這一目標(biāo),需要高校公共藝術(shù)教育工作者與時俱進(jìn),不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,確保藝術(shù)教育課程的育人實效。在公共藝術(shù)綜合課程的教學(xué)過程中,要按照教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》的有關(guān)要求,在傳授藝術(shù)知識、開展藝術(shù)作品欣賞的同時,既要提高學(xué)生的審美能力、完善學(xué)生的人格,又要引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、去思考、去探索,通過各種各樣的課外藝術(shù)實踐活動以及藝術(shù)研究活動,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)生“審美”能力與“創(chuàng)新”能力的共同提升,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和完整人格的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]劉建剛.對高校藝術(shù)教育的幾點思考[J].高教論壇,2006,(1).

[2]教育部辦公廳.全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案[Z].2006.