張忠華

【摘要】 科學(xué)研究能力是指直接影響科學(xué)研究活動(dòng)的效率并確?？茖W(xué)研究活動(dòng)得以順利完成的特殊能力。大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求,是提高大學(xué)競爭力的手段,是大學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。通過夯實(shí)文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、領(lǐng)會(huì)科研原則、掌握科研步驟與方法、培養(yǎng)科研興趣和改革大學(xué)教學(xué)方法等有效途徑來培育大學(xué)生的科研能力。

【關(guān)鍵詞】 培育;大學(xué)生;科學(xué)研究能力;有效策略

中圖分類號(hào):G644文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-5918(2009)03-0001-03

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.001本刊網(wǎng)址:http://www.hbxb.net

教育是有意識(shí)的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),是傳承社會(huì)文化和傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。大學(xué)作為培養(yǎng)高級(jí)人才的場所,其根本任務(wù)就是“育人”。《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”同時(shí)還指出:“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí),掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí),具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！笨梢?培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力(以下簡稱科研能力)是當(dāng)代大學(xué)的重要使命。

一、培育大學(xué)生科研能力的必要性

以德育為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)是現(xiàn)代大學(xué)教育改革的重點(diǎn)。而學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開科學(xué)研究活動(dòng),這是因?yàn)?科學(xué)研究活動(dòng)在本質(zhì)上是一種創(chuàng)新行為?？茖W(xué)研究活動(dòng)的目的就是發(fā)現(xiàn)未被前人所認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象和問題,或者是解決一些前人所沒有解決的問題,找出其中隱含的規(guī)律和法則,并根據(jù)這些規(guī)律和法則提出解決問題的途徑和方案。從這個(gè)意義上講,科研能力是創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。

(一)信息時(shí)代彰顯的創(chuàng)新特征需要有科研能力之才

美國未來學(xué)家托夫勒認(rèn)為,工業(yè)社會(huì)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的社會(huì);信息化社會(huì)是一個(gè)個(gè)性化的社會(huì),是一個(gè)開放的社會(huì),是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的社會(huì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,使創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為時(shí)代的主旋律。知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求人才不僅具有寬厚的文化知識(shí)基礎(chǔ),還要求人才具有較強(qiáng)的科研能力、創(chuàng)新能力。大學(xué)生作為國家人才精英的儲(chǔ)備庫,他們是國家未來建設(shè)的主力軍,他們的科研能力、創(chuàng)新能力如何,直接影響到自主創(chuàng)新型國家的構(gòu)建,將對(duì)國家整體實(shí)力發(fā)展的后勁產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。因此,重視大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是當(dāng)今世界各國高等教育適應(yīng)信息社會(huì)提出的目標(biāo)。早在1969年,美國麻省理工學(xué)院“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”就設(shè)立了大學(xué)生科研學(xué)分。此后,英美等一些大學(xué)都把指導(dǎo)大學(xué)生的科研能力列入學(xué)生的課程計(jì)劃。

(二)提升大學(xué)競爭力需要培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力

中國高等教育經(jīng)過10余年的快速發(fā)展,有規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向提升內(nèi)涵,提高高等教育質(zhì)量是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的生命線。怎樣提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)、科研、生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。特別是科學(xué)研究在高校中的地位日益凸顯,強(qiáng)大的科研隊(duì)伍,帶來高科技含量的技術(shù)成果,不僅帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益,而且使學(xué)校產(chǎn)生一大批知名學(xué)者和專家,進(jìn)而提高學(xué)校的影響力,使學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力把優(yōu)秀生源吸引到該校。一流的大學(xué)不僅要有一流的教師,更因?yàn)檫@所大學(xué)能培養(yǎng)出一流的學(xué)生,而一流的學(xué)生最突出的特征是具有科研能力和創(chuàng)新能力,而創(chuàng)新能力又寓于科學(xué)研究活動(dòng)之中。所以,從某種意義上來說,大學(xué)的核心競爭力就是學(xué)生科研能力的競爭。

(三)大學(xué)生科研能力的培育是學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)

促使人的全面和諧發(fā)展是大學(xué)教育的終極目標(biāo),而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。對(duì)于大學(xué)生來說,理論聯(lián)系實(shí)際是獲得全面發(fā)展的根本途徑,積極組織大學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng),是大學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來的有效手段?？茖W(xué)研究活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解,而且更有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力。隨著我國高等教育發(fā)展成大眾化教育,大學(xué)畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力,用人單位對(duì)大學(xué)生的要求也越來越高,他們要選擇有工作經(jīng)驗(yàn)、有創(chuàng)新意識(shí)、有團(tuán)隊(duì)精神的人才,而這些正是大學(xué)畢業(yè)生普遍缺乏的。科研活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生勤思考、會(huì)思考和善思考的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索、努力解決問題的能力。這些習(xí)慣和能力對(duì)于任何一項(xiàng)工作都是必不可少的,大學(xué)生在從事科研活動(dòng)的過程中不斷增強(qiáng)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力,為今后走上工作崗位積累經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也能從中發(fā)現(xiàn)自身的興趣和特點(diǎn),明確未來就業(yè)的方向,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

二、大學(xué)生科研能力結(jié)構(gòu)分析

科研能力是人們?cè)陂_展科學(xué)研究活動(dòng)時(shí),運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過程中所表現(xiàn)出的本領(lǐng)。[1]這里的本領(lǐng)既是能力。能力是指直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成所必不可少的心理特征。

在心理學(xué)中,能力分為一般能力和特殊能力。一般能力是指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力,是人們所共有的最基本的能力,適用于廣泛的活動(dòng)范圍,符合多種活動(dòng)的要求,并保證人們比較容易和有效地掌握知識(shí)。即使是最簡單的活動(dòng),都需要一般能力。一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力、言語能力和操作能力,就是我們通常說的智力。特殊能力又稱專門能力,是指為完成某種專門活動(dòng)所必須的能力。它只在特定活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生作用,是完成有關(guān)活動(dòng)必不可少的能力。例如:數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力、寫作能力等。在一般的活動(dòng)中,一般能力和特殊能力共同起作用。科學(xué)研究活動(dòng)是一種專業(yè)活動(dòng),而順利地完成科研活動(dòng)所必需的科研能力應(yīng)該是一種特殊能力。

由以上分析,筆者認(rèn)為:大學(xué)生的科學(xué)研究能力是指直接影響大學(xué)生科學(xué)研究活動(dòng)的效率并確保大學(xué)生科學(xué)研究活動(dòng)得以順利完成的特殊能力。

研究和調(diào)查證明:在具體的科學(xué)研究中,每種能力使用頻度和重要性不一樣,其排序結(jié)果是:創(chuàng)新能力——邏輯推理能力——資料收集與處理能力——實(shí)踐(動(dòng)手)能力——語言表達(dá)能力。[2]創(chuàng)新能力是對(duì)未知世界的探究能力和發(fā)明新事物的能力,是多種思維的綜合運(yùn)用。判斷、類比、歸納、演繹、假說等邏輯推理方法貫穿科學(xué)活動(dòng)的全過程,人們?cè)诳茖W(xué)研究活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)問題、理論形成、科學(xué)驗(yàn)證等各個(gè)方面都離不開邏輯思維和邏輯推理能力。同時(shí),科研工作需要借鑒前人有關(guān)研究資料,因此,資料的收集與處理信息的能力也是科學(xué)研究中不可缺少的能力。實(shí)踐(動(dòng)手)能力是科研工作的重要部分,特別是理工科的大學(xué)生,他們的科學(xué)研究需要做大量的實(shí)驗(yàn),文科的學(xué)生也需要調(diào)查和訪問,這就需要大學(xué)生具有實(shí)踐(動(dòng)手)能力。科研成果的表述需要語言表達(dá),語言表達(dá)能力是做好科學(xué)研究工作的基本能力。

三、培育大學(xué)生科研能力的有效策略

大學(xué)生科研能力培育的過程是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要高校周密的設(shè)計(jì),明確培養(yǎng)目標(biāo),制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。一般說來,大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的有效策略主要有以下幾個(gè)方面:

(一)夯實(shí)大學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

掌握知識(shí)與發(fā)展能力是互相依存、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。一方面知識(shí)的掌握是發(fā)展能力的基礎(chǔ)和前提,任何的能力發(fā)展必須借助知識(shí)進(jìn)行,離開具體的知識(shí),抽象地談?wù)撃芰κ菦]有任何意義的。另一方面,能力的發(fā)展又是掌握知識(shí)的保證。大學(xué)期間,學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類在各個(gè)領(lǐng)域積累下來的科學(xué)知識(shí)。這里的關(guān)鍵問題是人類留下來的知識(shí)浩如煙海,大學(xué)生應(yīng)該需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家一般把知識(shí)分為兩類:一是陳述性知識(shí),是指個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索,因而能直接陳述知識(shí)。這類知識(shí)主要是用來回答有關(guān)世界“是什么”和“為什么”的問題,一般通過理解和記憶獲得。二是程序性知識(shí),是指個(gè)人沒有有意識(shí)的提取線索,只能借助某種作業(yè)形式來間接推測其存在的知識(shí)。它主要用來回答有關(guān)“怎么辦”的問題。程序性知識(shí)包括運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)(也稱智慧技能)和運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)(也稱認(rèn)知策略)。[3]

目前大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)一般為:通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程。這種課程設(shè)置有其優(yōu)點(diǎn),以專業(yè)為基礎(chǔ),便于專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但缺陷也是明顯的,割裂知識(shí)之間的聯(lián)系性。同時(shí),現(xiàn)代大學(xué)比較重視陳述性知識(shí)的課程建設(shè),而對(duì)程序性知識(shí)課程的設(shè)置比較忽視,而這部分知識(shí)恰恰是培育大學(xué)生科研能力的知識(shí)。有鑒于此,筆者認(rèn)為,現(xiàn)代大學(xué)的課程知識(shí)應(yīng)由三部分知識(shí)組成。即文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(包括一般文化素養(yǎng)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、道德素養(yǎng)知識(shí)等)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和方法論知識(shí)。特別是有利于培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的課程,例如,一般方法論、邏輯學(xué)、思維科學(xué)、自然科學(xué)研究方法、社會(huì)科學(xué)研究方法和教育科學(xué)研究方法等,應(yīng)在大學(xué)課程設(shè)置平臺(tái)上取得應(yīng)有的位置。

(二)結(jié)合課堂教學(xué),培育大學(xué)生的科研能力

傳統(tǒng)教學(xué)把課堂看成是傳授知識(shí)的場所,現(xiàn)代教學(xué)改革重塑課堂教學(xué)新理念,并認(rèn)為課堂不僅是傳授知識(shí)的場所,更是師生探究知識(shí)的場所;課堂不僅是學(xué)生接受學(xué)習(xí)的場所,更是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的場所;課堂不僅關(guān)注學(xué)生的科學(xué)世界,更是融通科學(xué)世界與生活世界的場所;課堂不僅是學(xué)習(xí)真理的場所,更是問題創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索真理、發(fā)現(xiàn)真理、創(chuàng)新知識(shí)的場所。如果在課堂上教師只是講授現(xiàn)成的真理知識(shí),不激勵(lì)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,那么就沒有盡到一個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。正如德國教育家第斯多惠所說:“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?[4]為此,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)致力于問題情境的創(chuàng)設(shè),將靜態(tài)的知識(shí)傳授過程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問題探究過程,以培育學(xué)生的科學(xué)研究能力。特別是理工科的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué),更應(yīng)注重學(xué)生的科研能力培育。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法往往是教師先講,然后學(xué)生做,教師在旁邊指導(dǎo),最后寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種方式?jīng)]有強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的培養(yǎng)模式,不利于培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索與解決問題的能力。因此,結(jié)合課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究真理的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力是目前大學(xué)課堂教學(xué)改革的重要使命。

(三)使大學(xué)生掌握科學(xué)研究的原則、步驟

任何事物的發(fā)展都有一定規(guī)律。科學(xué)研究有一定的法則,培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力,必須使他們領(lǐng)會(huì)法則,否則會(huì)出現(xiàn)勞而無功的現(xiàn)象。科學(xué)研究的原則主要有:實(shí)然研究和應(yīng)然研究的結(jié)合、理論研究和應(yīng)用研究的結(jié)合、價(jià)值研究和事實(shí)研究相結(jié)合、定量研究與定性研究相結(jié)合等。關(guān)于科學(xué)研究的步驟,從科研選題確定到制定研究計(jì)劃,再到材料的收集、整理和分析,最后撰寫科學(xué)論文和科學(xué)研究報(bào)告,一般科學(xué)研究方法書籍都有詳細(xì)的論述,這里不再贅述。

(四)培育大學(xué)生的科研興趣

當(dāng)前高校的教學(xué)比較突出的問題是教師一講到底。教師講,有其優(yōu)越性,一方面是教師經(jīng)過備課后帶著講稿去上課,按預(yù)定的時(shí)間講授預(yù)定的內(nèi)容,比較方便;另一方面,對(duì)于學(xué)生來說,與自己讀書相比較,聽講容易把握要點(diǎn)和實(shí)質(zhì)?，F(xiàn)在的問題是“怎樣講”、“講什么”、“誰來講”。“怎樣講”就是采用什么指導(dǎo)思想來講,是采用啟發(fā)式教學(xué)思想講,還是采用注入式教學(xué)思想講,多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏思考。“講什么”,是所有問題都要講,還是畫龍點(diǎn)睛式的抓住問題的關(guān)鍵和重點(diǎn)講,是講得“天衣無縫”、“滴水不漏”,還是在講清關(guān)鍵和重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí),故意打開一些“縫隙”,拋出一些問題,給學(xué)生留下一些“想頭”,做到“善歌者使人繼其聲,善教者使人繼其志”,恐怕更多的高校教師缺乏深層考慮?！罢l來講”,一般教師認(rèn)為這還是問題,“講”就是教師“講”,這最可怕?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,課堂教學(xué)是一種以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐交往活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)就是師生相互“講”、相互“學(xué)”的過程。通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣是教師的教學(xué)任務(wù)之一。為此,教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合專業(yè)知識(shí)的教學(xué),故意拋出一些專業(yè)問題,激發(fā)學(xué)生的科研意識(shí)和科研興趣。同時(shí),教師在教學(xué)過程中,結(jié)合與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的自己從事的課題研究,激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的興趣,并把有興趣的學(xué)生組織起來,分配研究任務(wù)。實(shí)踐證明,讓學(xué)生參與教師主持的科研活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的最好方法。近年來,我們積極吸納對(duì)教師科研課題感興趣的學(xué)生進(jìn)入科研課題,既能有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能,強(qiáng)化、完善和補(bǔ)充課堂所學(xué)的知識(shí),又能有效激發(fā)學(xué)生的科研興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探求的主動(dòng)性。

(五)科學(xué)研究思維方法的訓(xùn)練

笛卡爾曾說“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”。[5]因此,大學(xué)生科研能力培育的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是科研方法的訓(xùn)練。由于大學(xué)生的專業(yè)不同,從事科學(xué)研究的方法也就不同,各個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)計(jì)劃中一定要結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn),開設(shè)科學(xué)研究方法訓(xùn)練課。例如,人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院的學(xué)生要開設(shè)“社會(huì)科學(xué)研究方法”、教育科學(xué)學(xué)院的學(xué)生要開設(shè)“教育科學(xué)研究方法”、理工科學(xué)院的學(xué)生要開設(shè)“自然科學(xué)研究方法”等。除此之外,學(xué)生還要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一些具體思維方法的訓(xùn)練。

1.系統(tǒng)思維法。系統(tǒng)思維法是將面對(duì)的問題或事物看成一個(gè)整體,作為一個(gè)系統(tǒng)來全盤考慮,進(jìn)而獲得對(duì)問題或事物的整體認(rèn)識(shí)。這種思維方式的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生養(yǎng)成整體思維的習(xí)慣,避免以偏概全,掛一漏萬。例如,分析大眾化背景下的高等教育質(zhì)量問題。一方面應(yīng)體現(xiàn)整體性,既要考慮教育價(jià)值觀、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、學(xué)校類型、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式,又要考慮師資水平、學(xué)生素質(zhì)等多種要素來整體把握。另一方面,也要考慮要素的優(yōu)化性。各種要素之間是否協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化。

2.發(fā)散思維法。發(fā)散思維是圍繞一個(gè)中心問題,進(jìn)行多方面的思考和聯(lián)想以探求問題答案的思維方式?！岸唷笔前l(fā)散思維的特點(diǎn),然后從中選擇最好的方法,求得最佳答案。有效進(jìn)行思維發(fā)散的方法有:不過早下結(jié)論,留有更多的思維空間;突破潛在認(rèn)定,打破思維定勢;思考問題經(jīng)常想到“可能”之外還有“可能”,“不可能”之外還有“不可能”,“可能”之中也有“不可能”,“不可能”之中也許有“可能”。

3.逆向思維法。它是從相反的方向去思考問題,改變正常從正面思考問題的方法和習(xí)慣,從對(duì)立面去思考問題的方法。在科學(xué)研究時(shí),對(duì)前人的理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn),證明前人理論的科學(xué)性、確實(shí)性,稱證實(shí)法;有時(shí)可以從另一方向考慮,即對(duì)已有理論存有懷疑態(tài)度,通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`證明前人理論的不確定性或偽科學(xué)性,稱證偽法。逆向思維法往往產(chǎn)生奇異思路,出奇制勝,使人創(chuàng)造出新的思想或產(chǎn)品。

4.邏輯思維與非邏輯思維法。邏輯思維是把意識(shí)按照順序進(jìn)行排列的思維,亦稱理論思維。只有經(jīng)過邏輯思維,人們才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握,進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。它是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段,即理性認(rèn)識(shí)階段。邏輯方法主要有假說、類比、歸納等等。知識(shí)的創(chuàng)新不僅要有科學(xué)理性,往往還需要科學(xué)家的靈感、直覺和想像,新的概念、新的定律和新的理論的出現(xiàn),需要大膽的猜測,這就是非邏輯思維。它是以形象、靈感作為思維的基本單位,它和人們的直接經(jīng)驗(yàn)有著直接的、密切的聯(lián)系,沒有確定的思維模式、思維程序和方法,思維中的跳躍性很大,因此我們稱之為非邏輯思維。在人類的思維活動(dòng)中,非邏輯思維是與邏輯思維并列的一種思維形式,在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中,非邏輯思維大多是在邏輯思維中斷時(shí)才開始啟動(dòng),通過想象、聯(lián)想、直覺和靈感等思維形式,使求解的問題與求解問題的答案“接通”?？茖W(xué)研究的創(chuàng)造性思維就是這兩種思維類型高度綜合運(yùn)用的結(jié)果。創(chuàng)造性思維就其本質(zhì)而言,追求的是創(chuàng)新與突破,而它的源泉正是來自于非邏輯思維。法拉第創(chuàng)造的電磁波、電磁場概念;麥克斯韋的位移電流假說;愛因斯坦的光量子假說,等等,都是非邏輯思維的最好體現(xiàn)。非邏輯思維具有前提材料的不充分性、思維過程的突發(fā)性、思維的擴(kuò)散性和結(jié)論的慨然性等特點(diǎn)。

(六)改革教學(xué)方式,積極開展研究性、探究性教學(xué)

1.改革教學(xué)模式,突出能力本位。在相當(dāng)長的時(shí)間里,我們的教學(xué)沉迷在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中,傳遞——接受式教學(xué)模式占主導(dǎo)地位。當(dāng)代教學(xué)改革重新對(duì)教學(xué)過程的本質(zhì)進(jìn)行界定,教學(xué)過程是師生為完成教學(xué)任務(wù),在交往實(shí)踐活動(dòng)過程中主動(dòng)建構(gòu)的過程,是價(jià)值預(yù)設(shè)和主動(dòng)生成的過程。因此,現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)模式必須改革,一定要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,變傳統(tǒng)的授受模式為主動(dòng)探索模式。所以,發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式和目標(biāo)——導(dǎo)向教學(xué)模式等,就成為現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展取向。這些教學(xué)模式的共同特征是突出學(xué)生能力發(fā)展為本。

2.改革教學(xué)方法,凸顯學(xué)生主動(dòng)探索精神。在具體的教學(xué)方法層面上,現(xiàn)代大學(xué)還固守講授法。在具體運(yùn)用講授法時(shí)缺乏靈活性,往往使教學(xué)陷入注入式教學(xué)的境地,教學(xué)目標(biāo)取向知識(shí)學(xué)習(xí)單一化。從當(dāng)代教學(xué)方法的改革來看,最能體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法是:研究性學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法等。這些方法的共同點(diǎn)是教師不做過多的說教,而是圍繞課程學(xué)習(xí)的主題,通過點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),整個(gè)過程是學(xué)生通過教師啟發(fā),自己主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)真理的過程,它是過程與結(jié)論并重的實(shí)踐探索過程,有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)策略,這對(duì)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)具有重大作用。

3.改革教學(xué)組織形式,適應(yīng)小組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)的組織形式正在興起。近年來,隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)張,學(xué)生數(shù)量激增,班級(jí)規(guī)模不斷擴(kuò)大。就整體而言,班級(jí)授課制有其優(yōu)越性:有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,有利于發(fā)揮班集體的教育作用,有助于提高教學(xué)效率等。但其缺陷也是明顯的,不利于因材施教,不利于理論聯(lián)系實(shí)際。所以現(xiàn)代大學(xué)不斷改革教學(xué)組織形式,日益倡導(dǎo)個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)等組織形式,以便更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的的需要。

此外,還可以通過加強(qiáng)管理制度建設(shè)、設(shè)立大學(xué)生科研專項(xiàng)基金和在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作過程中培育學(xué)生的科研能力,來保障大學(xué)生科研能力的提高。

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