王春鳳

新課標(biāo),新理念,隨之而來(lái)的當(dāng)然有新的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式?？v觀目前,老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由,又束縛了他們的創(chuàng)造性,使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。其負(fù)面影響是可想而知的。怎樣在新課標(biāo)下充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑,我認(rèn)為可以從先學(xué)后教,在課堂分組合作閱讀文本進(jìn)行嘗試。

作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師,應(yīng)把握新課改“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì),來(lái)更新我們的思想,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念,武裝我們今后的課堂教學(xué),豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。在課堂教學(xué)中,變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué),然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)信息反饋,及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平,了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法等實(shí)際情況,這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里,有了這個(gè)起點(diǎn),教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中,給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生提供一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一個(gè)疑惑,讓他們自己去討論;給學(xué)生一個(gè)對(duì)手,讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)。這樣既可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

語(yǔ)文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流,從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),根據(jù)不同的教學(xué)目的,把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,例如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言者等。不定期地互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。通過(guò)小組的互相幫助,使成員不再有置身事外的感受,積極參與討論,可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人,總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及即興演講能力,從而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和集體解決問(wèn)題的能力。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展先學(xué)后教,進(jìn)行合作閱讀,可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激發(fā)學(xué)生封存的天資,放飛學(xué)生囚禁的情愫,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,為學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位:江西萬(wàn)安縣高陂中學(xué)