張桂純

高三地理已進(jìn)入高考一輪復(fù)習(xí)階段,這是在已學(xué)過的知識基礎(chǔ)上鞏固性整理和升華性提煉精髓的高級學(xué)習(xí)階段。這一階段的學(xué)習(xí),直接關(guān)系到學(xué)生消化、整合學(xué)科知識的程度和運(yùn)用能力的提升水平。新課程理念下,如何上好高三復(fù)習(xí)課,是每個(gè)地理教師很頭疼的問題,如何組織教學(xué),在復(fù)習(xí)方法、策略及內(nèi)容多少上都要把握。本人執(zhí)教高三地理教學(xué)以來,實(shí)施“五二一一式”教學(xué)模式,通過這種模式激活了課堂,提高了效率。

我認(rèn)為,新課程理念下,高三復(fù)習(xí)決不能走原來的老路子,老師講,學(xué)生聽;老師問,學(xué)生答;老師出題,學(xué)生做,一考定高低。要注重教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)把知識掌握起來。第一步,用5分鐘的時(shí)間,安排學(xué)生進(jìn)行演講,明確演講涉及與本部分有關(guān)的內(nèi)容;第二步,用20分鐘梳理編織知識網(wǎng),漫游式串網(wǎng),在漫游中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)漏,使學(xué)生完善知識,建立知識網(wǎng)絡(luò)體系;第三步,用10分鐘的時(shí)間,看圖、填圖、繪圖,把知識落實(shí)到地圖上;第四步,用10分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂訓(xùn)練,把這節(jié)課容易出錯(cuò)又容易把握的問題進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí),當(dāng)堂反饋。一節(jié)課45分鐘,學(xué)生時(shí)時(shí)處在不同的教學(xué)內(nèi)容中,不同的教學(xué)形式中,學(xué)生的主體地位時(shí)時(shí)體現(xiàn),從而提高了學(xué)習(xí)效率。

一、課堂5分鐘,讓學(xué)生活起來

這一活動,首先教師提前明確復(fù)習(xí)內(nèi)容及范圍,學(xué)生課下完成。根據(jù)這節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容,可發(fā)動學(xué)生課下搜集本部分的相關(guān)知識,也可課下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),針對這部分知識提出問題并解決問題,也可提出與之相聯(lián)系的社會熱點(diǎn),焦點(diǎn)問題,鍛煉學(xué)生的搜集信息,提煉信息的能力,又能提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。例如,在復(fù)習(xí)“天體系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí),我班一同學(xué)一上課就走上講臺演講“嫦蛾一號”探月衛(wèi)星發(fā)射成功及其相關(guān)問題,點(diǎn)明與之有關(guān)知識及其意義。這個(gè)學(xué)生對“嫦蛾一號”衛(wèi)星發(fā)射的地點(diǎn)、時(shí)間、變軌、測控、探測等等,講的頭頭是道,儼然一個(gè)記者,引起學(xué)生熱烈的掌聲,激起學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的興趣。

又如在復(fù)習(xí)“氣候及天氣系統(tǒng)”這部分知識時(shí),一個(gè)學(xué)生走上講臺講述了2008年1月10日以來,我國南方湖南、安徽、貴州、河南等省區(qū)遭受建國以來罕見的冰雪凍雨災(zāi)害天氣并簡單分析了冰凍災(zāi)害天氣的特點(diǎn)、成因,雖然學(xué)生分析的不是十分詳細(xì)準(zhǔn)確,但這已經(jīng)夠了。這說明學(xué)生對當(dāng)今熱點(diǎn)問題的關(guān)注引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我樂學(xué)。

二、課堂20分鐘,讓學(xué)生學(xué)起來

這一環(huán)節(jié)是一堂課的主體,復(fù)習(xí)的首要任務(wù)是使學(xué)生完善學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)體系的建立,注重學(xué)習(xí)思路與方法,這也是高三復(fù)習(xí)課的基本任務(wù)。

(一)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

高三地理復(fù)習(xí),由于時(shí)間緊、課時(shí)少、任務(wù)重,不少教師匆匆講完課程,草草結(jié)束復(fù)習(xí),早早進(jìn)入訓(xùn)練,從而導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)缺乏整體性和系統(tǒng)性,出現(xiàn)知識體系不清楚,知識點(diǎn)混淆,因此在復(fù)習(xí)時(shí)首先幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系,梳理不同單元不同章節(jié)相關(guān)的地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理特征、地理分布等,指導(dǎo)學(xué)生了解知識的組成要素,探究其相互關(guān)系,并通過繪制圖表,繪出結(jié)構(gòu)式、關(guān)系式來幫助學(xué)生歸納總結(jié)。

如復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動”這部分知識時(shí),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系即太陽高度角與太陽輻射的關(guān)系,太陽直射點(diǎn)、地球運(yùn)動與區(qū)時(shí)計(jì)算,地球在公轉(zhuǎn)軌道上位置與月份節(jié)氣、季節(jié)的關(guān)系,地球運(yùn)動的地理意義與氣候、洋流等的關(guān)系。

再如在“敘述一個(gè)地區(qū)采伐森林資源對當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響”一題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意知識的整體性系統(tǒng)性,從對森林本身的直接影響開始,從地理環(huán)境的整體性角度出發(fā),考慮其對氣候、水文、地貌、土壤、生物等的直接或間接影響方面深入作答,有時(shí)學(xué)生在回答時(shí)可能“卡殼”,可能對知識的聯(lián)想不夠,可以鼓勵(lì)學(xué)生之間討論,采取小組合作式學(xué)習(xí)方式,也可以向老師請教。

在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時(shí),特別注意的是,重視概念原理規(guī)律的復(fù)習(xí),因?yàn)楦拍钍菍σ?guī)律的高度抽象、概括,字面上讀懂的概念,對其包含的內(nèi)在意義并不一定就清楚。首先要分析概念的本質(zhì)屬性,然后研究概念的適用范圍,最后聯(lián)系實(shí)際,利用概念作出判斷推理。比如“氣旋”概念,首先分析它的本質(zhì)屬性:是在等壓線閉合的低氣壓區(qū),由水平方向空氣旋轉(zhuǎn)運(yùn)動,垂直方向空氣上升運(yùn)動形成的立體空氣漩渦,在閉合等壓線形成的低氣壓區(qū)才會形成氣旋。對基本原理和規(guī)律的本質(zhì)分析,要注重使用范圍,形成原因以及原理的多角度應(yīng)用等方面。如:“世界洋流的分布”,在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),首先要理解洋流形成的原因,然后總結(jié)洋流的分布規(guī)律,以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流是反氣旋型的,以副極地為中心的大洋環(huán)流是氣旋型的。只有這樣還不行,還要注意北印度洋的季風(fēng)洋流和南半球的南極環(huán)流,這樣既掌握了一般規(guī)律,又能理解個(gè)別區(qū)域的差異,進(jìn)而分析洋流對環(huán)境的影響,這樣不僅能夠深刻理解規(guī)律,而且可以靈活運(yùn)用規(guī)律解決問題。

(二)前勾后連完善知識網(wǎng)絡(luò)體系

在完成所有知識梳理工作后,可以通過提出相關(guān)的地理問題,讓學(xué)生聯(lián)想,從而達(dá)到完善知識網(wǎng)絡(luò)的目的。如復(fù)習(xí)完“地球的運(yùn)動”這部分時(shí),提出“在冬至日,為什么我國北方正午太陽高度比南方低,晝長比南方短?在夏至日,為什么我國北方的正午太陽高度比南方低,而晝長卻比南方長?”學(xué)生想到了地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動,太陽高度角及其緯度變化、季節(jié)變化,太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動,晝夜長短的季節(jié)變化,太陽輻射與緯度的關(guān)系,我國冬夏氣溫的分布及差別等等。

總之,這一環(huán)節(jié)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師只是導(dǎo)引者,給學(xué)生提供正確的思維導(dǎo)向,最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性積極性,讓學(xué)生自己構(gòu)建知識體系,引導(dǎo)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí),遇到問題及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)指導(dǎo)。

三、課堂10分鐘,讓學(xué)生動起來

構(gòu)建完知識網(wǎng)絡(luò),掌握要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,就要求學(xué)生仔細(xì)讀圖看圖。地圖是地理學(xué)的第二語言,是地理信息的載體,是學(xué)習(xí)地理最重要最有力的工具,在建立空間概念提高空間能力方面具有無可替代的重要作用,要培養(yǎng)學(xué)生讀地圖的習(xí)慣,將日常學(xué)習(xí)和生活中接觸到的地理區(qū)位都落實(shí)到地圖上。在教與學(xué)的過程中,注重對學(xué)生讀圖、識圖和分析地圖能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獲取信息的能力和圖文轉(zhuǎn)換的能力。學(xué)會讀圖、看圖、畫圖對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和地理思維能力都有很大幫助。如復(fù)習(xí)完“天氣與氣候”這部分內(nèi)容,可以聯(lián)想到“大氣環(huán)流圖”、“氣壓帶、風(fēng)帶分布圖”、“世界氣候類型分布圖”以及“世界政區(qū)圖”、“中國政區(qū)圖”等等,把有關(guān)知識落實(shí)到圖上。這樣圖文結(jié)合,化難為易,有效地提高了復(fù)習(xí)效率,形成以圖釋文,以圖析題的能力。

四、課堂10分鐘,讓學(xué)生練起來

從地理教學(xué)實(shí)際看,學(xué)生鞏固地理知識,培養(yǎng)解決地理問題能力的主要渠道是通過各種練習(xí)實(shí)現(xiàn)的。如何安排學(xué)生高質(zhì)量的練習(xí),應(yīng)該是每個(gè)高三地理教師值得重視的問題。這一環(huán)節(jié)中當(dāng)堂的練習(xí)題或檢測題,我主要從以下幾點(diǎn)考慮:(1)以典型題和圖為突破口,舉一反三,把握解題思路;(2)突出題目的典型性,突出重點(diǎn);(3)突出題目的針對性,針對高考考點(diǎn);(4)注重題目的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題;(5)不出機(jī)械記憶、低水平重復(fù)性的題目,不出偏題、難題、怪題。最后通過練的過程,對當(dāng)堂知識,當(dāng)堂檢測,當(dāng)堂掌握,師生共同查缺補(bǔ)漏,提高課堂效率。

總之,上好一堂高質(zhì)量的高三復(fù)習(xí)課,也不是件很容易的事,不管怎么上,都要貫徹新課程理念,以學(xué)生為主體,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,查缺補(bǔ)漏,揚(yáng)長避短,妥善安排時(shí)間,突出重點(diǎn),精練習(xí)題,弄清疑難,長于分析,善于應(yīng)用,這樣就能取得良好的復(fù)習(xí)效果。