楊志儉

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的時(shí)代,創(chuàng)新能力已日益顯示其獨(dú)特的地位和價(jià)值。歷史課作為一門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科,不僅承擔(dān)著傳承文明、人文教化的任務(wù),同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的驛站。在素質(zhì)教育的今天,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中歷史教學(xué)中,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來,是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化,應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天,改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談一下在高中文科歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)具體做法。

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中,我根據(jù)普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,認(rèn)真鉆研課本,把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生,給學(xué)生編制課堂自主學(xué)習(xí)的學(xué)案,讓學(xué)生依照課時(shí)學(xué)案學(xué)習(xí)教材,做到心中有數(shù),目標(biāo)明確,既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心,也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本

課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),尤其是課本中的大字部分,是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然,對于小字部分和一些圖表,也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀,這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識(shí)是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看,培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容、歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在這幾年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,體會(huì)到教學(xué)中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通,引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、引申和拓展,充分利用課本中智能因素,對掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力大有好處。

然而,許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認(rèn)為自己對課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了,于是把大部分時(shí)間和精力用在看社會(huì)上搞來的一些復(fù)習(xí)資料上。針對這種情況,我除對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)說明外,還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容,將其當(dāng)作材料,通過設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)學(xué)生做材料解析題的能力,并在此基礎(chǔ)上,加深對課本主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。此外還可設(shè)計(jì)一些問題,使學(xué)生在閱讀課本時(shí),注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問

講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容,學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問題,我就讓學(xué)生把疑問提出來,交給全班討論,教師只在一旁做點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對于學(xué)生不能解決或不易解決的問題,我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示,必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。實(shí)踐證明,學(xué)生自己搞清楚的問題,其印象是很深的,記憶也牢,這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。

四、要求學(xué)生做學(xué)習(xí)總結(jié)

在每講完一章、一單元及一本書之后,我總是要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過程。學(xué)生們很可能在寫小結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認(rèn)識(shí)、理解的問題,以便彌補(bǔ)缺陷,并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化,從而可以更全面更深刻地理解。為此目的,我常有意識(shí)地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè),讓學(xué)生完成。另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題,或評講試題時(shí),也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié),其內(nèi)容可包括:(1)題型及演變;(2)解題所涉及的知識(shí)內(nèi)容;(3)多角度解題思路的方法;(4)題目的改編、聯(lián)想、引申、拓寬等。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測試之后,我還都要求學(xué)生對做錯(cuò)的答案一定要改正或重做,并且一定要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)分析,在此基礎(chǔ)上教師再認(rèn)真講評,然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計(jì)劃。

五、讓學(xué)生討論似是而非的問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過程中,常遇到一些似是而非或有爭議的問題,對此,通過課堂討論、查漏補(bǔ)缺,就能澄清概念、明辨是非,幫助學(xué)生正確理解問題。例如,中國近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問題,就要組織學(xué)生討論“中國資本主義是不是‘歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物,為什么”。對此,要求學(xué)生先閱讀課本,認(rèn)真分析中國資本主義產(chǎn)生的歷史條件,結(jié)合思考題,進(jìn)行自由討論,各抒己見,然后由教師加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解答,這樣可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合分析的能力。

六、讓學(xué)生分析錯(cuò)誤

學(xué)生在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)過程中,總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤,這是學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象,教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,剖析錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤。實(shí)踐告訴我們,剖析錯(cuò)例往往比正面講解印象更深。所以,對于錯(cuò)誤,特別是大部分學(xué)生易犯的典型錯(cuò)誤,一定要認(rèn)真剖析,讓學(xué)生不僅要知其錯(cuò),更重要的是知其所以錯(cuò),使學(xué)生在糾錯(cuò)過程中學(xué)習(xí)提高。

總之,正確樹立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念,備課中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,分析學(xué)生可能存在的一些問題,然后有針對性地去解決,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了,學(xué)習(xí)成績就能明顯提高。