王　瑞

關(guān)注學(xué)生交際能力的培養(yǎng),不僅能使學(xué)生在聽說方面的能力大大增強,同時也能促進其讀寫能力的發(fā)展。更重要的是學(xué)生從被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者,他們的主體意識得到充分的尊重和強化,從而增強主動學(xué)習(xí)的意識,提高學(xué)習(xí)能力,強化創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

一、認(rèn)識好英語教學(xué)的實質(zhì)

當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為,教學(xué)“是教師的教育學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動”。就英語而言,“教學(xué)的實質(zhì)是交際”:第一,教學(xué)是師生之間的交際;第二,教學(xué)是認(rèn)識活動;第三,師生雙方的認(rèn)識活動是相互依存、相互作用的。

二、課堂聽說交際活動的特征

英語的交際包含“聽、說、讀、寫”四種形式,對于這四種形式在課堂中的具體安排,我做了進一步的研究。我認(rèn)為,“聽、說、讀、寫”這四種形式不能分開,而是經(jīng)常結(jié)合在一起,相輔相成的。同時也認(rèn)識到現(xiàn)在生活中多數(shù)人際交流是聽說交流,而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生聽說能力大大落后于讀寫能力,學(xué)了多年英語確實“聾子”、“啞巴”,這也是一個不爭的事實。

三、聽說交際活動的模式

具體的操作中,要遵循先模仿后應(yīng)用、先機械后活用、先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動,具體歸納為PMCC模式,即呈現(xiàn)(Presentation)機械性訓(xùn)練(Mechanical Drills)、有意義操練(Meaningful Drills )到交際性練習(xí)(Communicative Drills)。

綜上所述,英語課堂中的聽說交際教學(xué)需要教師花許多時間精心設(shè)計教案,可謂費時費力費心。但是,如果能夠通過教師的創(chuàng)造性勞動為學(xué)生提供一個舞臺,讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,運用英語進行交際,這是非常值得努力去做的。我認(rèn)為,聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者,而是根據(jù)需要具有了多元的特征,如學(xué)生課堂活動的組織者,學(xué)生進行活動時的幫助者,學(xué)生表演時的觀眾和評價者,甚至是小組活動的參與者等等。師生關(guān)系發(fā)生了變化,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,由此教學(xué)注入了新的內(nèi)容,也更有利于教師能力的培養(yǎng)和開拓,真正體現(xiàn)出教學(xué)相長的特點。實踐證明,運用這樣的思路進行英語教學(xué),學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強,同時也促進了讀寫能力的發(fā)展,取得了較好的效果,更重要的是學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者,他們的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重和強化,從而增強了主動學(xué)習(xí)的意識,提高了學(xué)習(xí)能力,增強了創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。這些正是素質(zhì)教育的核心。所以,我認(rèn)為聽說交際活動是英語教學(xué)的突破口,也是英語學(xué)科素質(zhì)教育的突破口。