胡　健

摘要:實施特色發(fā)展戰(zhàn)略,走特色辦學(xué)之路,這是高職院校生存發(fā)展的根本選擇。高職院校特色發(fā)展的首要問題是特色定位,高職院校特色主要有類型特色、中國特色、地區(qū)特色、個性特色,它是高職院校沖破傳統(tǒng)高校發(fā)展模式的必由之路。

關(guān)鍵詞:高職教育;特色發(fā)展;個性特色模式

眾所周知,入世后,根據(jù)教育服務(wù)貿(mào)易的有關(guān)規(guī)則,我國教育領(lǐng)域必將逐步對外開放,首當其沖的是高等教育和職業(yè)教育。大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育,是溫家寶總理在2005年全國職業(yè)教育工作會議上向全國職業(yè)教育界發(fā)出的總動員。

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨和我國高等教育從“精英化”階段步入“大眾化”階段,作為肩負實現(xiàn)高等教育大眾化重任的高職院校將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。如何盡快提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,在競爭激烈的教育市場中求得生存并不斷發(fā)展,實踐表明,創(chuàng)建自己的辦學(xué)特色是一個重要舉措。探索中國特色的高等職業(yè)教育,對于提高中國高職院校的人才培養(yǎng)水平,強化高等職業(yè)教育為經(jīng)濟社會服務(wù)的能力,具有十分重要的意義。

國外教育機構(gòu)可以與國內(nèi)大學(xué)聯(lián)合辦學(xué),并占較大比重;可以通過企業(yè)以職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的形式介入國內(nèi)職教市場,并頒發(fā)國際認可的職業(yè)資格證書和等級證書;可以通過網(wǎng)絡(luò)大學(xué)和函授等遠程教育手段,招收學(xué)生;可以通過留學(xué)的方式把國內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生吸引到外國求學(xué);可以單獨在我國舉辦各種營利性的培訓(xùn)班,并向?qū)W歷教育市場滲透。因此,面對教育日益國際化、教育市場全球化的趨勢,作為高等教育與職業(yè)教育整合而成的高職教育,無疑將面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。高職院校要想在激烈的教育市場競爭中扎下根,求發(fā)展,必須全力打造高職教育特色質(zhì)量品牌。筆者試對高職院校辦學(xué)特色的相關(guān)問題做一簡要闡述,以期對高職院校的健康與可持續(xù)發(fā)展有所裨益。

一、打造特色高職成因分析

首先,與同屬高教系統(tǒng)的普通高校相比,高職院校存在著諸多劣勢。高職院校的建設(shè)和發(fā)展還處于探索時期,有些院校還是由各類成人院校、培訓(xùn)類院校轉(zhuǎn)過來的,在教學(xué)設(shè)施、師資力量、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)管理、教育經(jīng)費等軟硬件條件上都遠遠比不上普通高校。雖然國家把高職教育定為高等教育結(jié)構(gòu)中的一個類型,具有與普通高等教育相同的地位,但是人們在觀念上總是認為職業(yè)教育不是高等教育,接受高職教育是不得已而為之。有資料顯示,高職院校學(xué)費及吃、住等費用,人年均消費達9000～11000元,雖然近幾年收費有所降低,但每年生均消費也在8000元左右。高職教育沒有建立起自身獨立的學(xué)歷、學(xué)位教育體系,這使得高職教育成為終結(jié)性教育,高職畢業(yè)生進一步深造的機會較少。而且高職院校在生源范圍、質(zhì)量及畢業(yè)生分配、就業(yè)等方面都存在著比普通高校更大的困難。

其次,中國加入WTO后,面臨來自國外競爭者的競爭。一方面,國內(nèi)教育需求將進一步國際化。由于種種原因,國內(nèi)許多高職院校教育質(zhì)量得不到國際就業(yè)市場的認可,因此越來越多的人將選擇出國接受高等教育,這將加重高校生源市場的流失。另一方面,國外將對國內(nèi)提供更多的教育供給。事實上,許多國外教育機構(gòu)已進入中國市場,而且還將會有越來越多國外教育機構(gòu)搶灘國內(nèi)市場,它們將爭奪一部分特別是具有一定支付能力的優(yōu)秀生源。

第三,高職院校還面臨著其他同類高職院校的競爭。另外,還有許多普通高校都開設(shè)了高職班,這無疑也是一種不可忽視的競爭力量。

因此,要想在高等職業(yè)教育中站穩(wěn)腳跟,無疑需要高職院校辦出自己的特色。

二、特色高職構(gòu)建設(shè)想

(一)從教育系統(tǒng)來看,高職院校要辦出類型特色

高職教育是教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng),高職院校是高職教育子系統(tǒng)的主要載體。一方面,高職教育屬于職業(yè)教育類型,不同于普通高等教育和基礎(chǔ)教育,人才培養(yǎng)類型主要是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才;另一方面,高職教育是職業(yè)教育的高層次,不同于中等職業(yè)教育,主要目標是針對崗位群來培養(yǎng)第一線的生產(chǎn)技術(shù)員、高級服務(wù)人員和基層的經(jīng)營管理人員。因此,高職院校的辦學(xué)特色應(yīng)該主要體現(xiàn)為高等性和職業(yè)性的統(tǒng)一與融合,既要注重與普通高等教育的有效溝通,又要重視與中等職業(yè)教育的及時銜接。

(二)從國別系統(tǒng)來看,高職院校要辦出中國特色

中國屬于一個發(fā)展中國家。如果將我國的所有高職院?？醋饕粋€整體,作為一個大系統(tǒng)來對待,那么我國的高職院校系統(tǒng)就應(yīng)該具有不同于發(fā)達國家高職院校的中國特色。我國的高職院校要辦出中國特色,就必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè),著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才;必須滿足城鄉(xiāng)居民對職業(yè)教育的多樣化需求,為他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造條件;必須與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng),實行政府主導(dǎo)、面向市場、多元辦學(xué)的機制;必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合,實行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。

(三)從區(qū)域系統(tǒng)來看,高職院校要辦出地區(qū)特色

我國各個地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化和風(fēng)俗習(xí)慣有所差異,特別是東部地區(qū)和西部地區(qū)的差異更大。高職院校所處地區(qū)的社會、經(jīng)濟環(huán)境不同,政府對高職院校的政策和支持力度不同,都會影響到學(xué)校的辦學(xué),并使高職院校形成不同的地區(qū)特色。地區(qū)特色主要表現(xiàn)為高職院校與地方經(jīng)濟領(lǐng)域聯(lián)系的密切程度,以及為地方經(jīng)濟建設(shè)提供人力與智力支持的力度上。

(四)從職教系統(tǒng)來看,高職院校要辦出個性特色

每所高職院校都應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)資源、辦學(xué)經(jīng)驗和辦學(xué)歷史辦出區(qū)別于其他高職院校的個性特色。一般而言,每所高職院校的個性特色主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念特色、師資特色、產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)特色、專業(yè)特色、課程與教材特色、院校管理特色和校園文化特色等方面。

三、特色高職構(gòu)建模式

溫家寶總理在2007年《政府工作報告》中指出,“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置,使教育真正成為面向全社會的教育,這是一項重大變革和歷史任務(wù)”;要“深化職業(yè)教育管理體制改革,建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機制,推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式”,這對我們正確理解和把握中國特色職業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)領(lǐng)會中央領(lǐng)導(dǎo)對職業(yè)教育改革發(fā)展的要求,我們提出中國特色高等職業(yè)教育的概念模型。

中國特色高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展過程中的一個新類型。目前我國高等教育已由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?由“計劃型”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌龌苯逃?。人民大眾期盼子女都能享受到平等、公正、?yōu)質(zhì)的高等教育,而人才市場則需要各行各業(yè)多層次、多規(guī)格的人才。高職教育既屬高等教育層面,又歸屬職業(yè)技術(shù)的實用性、應(yīng)用型教育。高職教育在高等教育層面上目前被國家限定在?？茖哟紊?雖然近幾年有所松動,但與本科院校比較在競爭上處于劣勢,而在職業(yè)技術(shù)教育規(guī)格上,處于最高層面,社會需求量又非常大,有發(fā)展和競爭的潛在優(yōu)勢。因此,必須辦出個性特色。

我們認為,高職的辦學(xué)模式(個性特色)可以歸結(jié)為:

(一)三證教育+四大特色+七項技能的辦學(xué)模式預(yù)調(diào)研

首先,通過社會調(diào)研,校企合作,專家論證以確定正確的符合社會需要的高素質(zhì)技能型人才就業(yè)崗位和培養(yǎng)目標。

其次,確定就業(yè)崗位和培養(yǎng)目標需要的相關(guān)素質(zhì)和技能。

再次,按照高職教育規(guī)律和循序漸進的原則,設(shè)計出能滿足素質(zhì)技能要求的課程體系,編列出相應(yīng)的理論+實踐+技能的課程設(shè)計。

最后,課程體系中素質(zhì)要求:(1)終身學(xué)習(xí)能力;(2)適應(yīng)社會能力;(3)求職能力;(4)專業(yè)知識與技能能力;(5)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。

(二)三證四特七項技能的教育內(nèi)容

三證=畢業(yè)證+技能證+職業(yè)證;四特=特色教材+特色師資+特色教法+特色學(xué)生;七項技能=信息處理能力+汽車駕駛能力+語言表達能力+外語應(yīng)用能力+交往溝通能力+書法繪畫能力+閱讀賞析及實用文體寫作能力。

(三)構(gòu)建特色模式的途徑

特色教材:認真挑選一批優(yōu)秀教師,深入社會實踐考查和學(xué)習(xí)專業(yè)技能,具備扎實理論基礎(chǔ)和實踐能力。作為特色教材建設(shè)的主力軍,聘用企業(yè)行業(yè)工程技術(shù)人員參與特色教材建設(shè),編寫一批突出專業(yè)技能特色,符合教學(xué)規(guī)律要求的特色教材,使教材建設(shè)達到先進水平。

特色師資隊伍:每年有計劃地組織有培養(yǎng)潛力的教師到相關(guān)企業(yè)行業(yè)學(xué)習(xí)實踐技能,有計劃地招聘能工巧匠和工程技術(shù)人員任教,三至五年內(nèi)要組建相關(guān)專業(yè)以學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科帶頭人為核心的大師級雙師型教師梯隊,形成特色的師資隊伍。

特色教法:在學(xué)時分配上,用2+0.25+0.5+0.25學(xué)制。即公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向和專業(yè)選修課、實驗、實訓(xùn)技能等校內(nèi)教學(xué)課時用2年時間完成,畢業(yè)設(shè)計(論文)用0.25年時間完成,頂崗實習(xí)用0.5年時間完成,畢業(yè)實習(xí)用0.25年時間完成。在教學(xué)場地上,以實訓(xùn)中心、實驗室、技能操作場為主要課堂,以企業(yè)行業(yè)和教室為輔助課堂。在教學(xué)手段方法上,以多媒體教學(xué)為主,用多媒體手段進行虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬流程操作等手段以實現(xiàn)素質(zhì)技能培養(yǎng),以黑板板書等直觀教學(xué)為輔,完善特色教學(xué)的全過程。頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)以自行組織為主,以企業(yè)行業(yè)為主要場所,實習(xí)學(xué)過的理論實踐技能知識,以彌補校內(nèi)教學(xué)渠道的不足。

特色學(xué)生:學(xué)生具備汽車駕駛能力,辦公自動化能力,英語翻譯能力,普通話交流能力,寫作應(yīng)用能力,接待禮儀能力,書法能力,組織、監(jiān)理、施工能力,軟件網(wǎng)絡(luò)設(shè)計使用能力,通過專業(yè)理論與實踐課學(xué)習(xí)使學(xué)生既掌握七項技能、專業(yè)崗位技能,又具備終身學(xué)習(xí)能力。高素質(zhì)、高技能、高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、高就業(yè)能力是學(xué)生的特色。

高職教育發(fā)展的理論和實踐都告訴我們:學(xué)校要謀發(fā)展,必須創(chuàng)特色,特色就是品牌,有特色就有發(fā)展,有特色就能壯大實力,而辦學(xué)實力則來自各種特色形成的合力。辦學(xué)理念有特色,可產(chǎn)生感召力;辦學(xué)目標有特色,可產(chǎn)生導(dǎo)向力;專業(yè)有特色,可產(chǎn)生生長力;課程有特色,可產(chǎn)生吸引力;體制有特色,可產(chǎn)生發(fā)展力;環(huán)境有特色,可產(chǎn)生感染力;管理有特色,可產(chǎn)生影響力;校長有特色,可產(chǎn)生凝聚力;教師有特色,可產(chǎn)生示范力;學(xué)生有特色,可產(chǎn)生競爭力?？傊?高職院校只有形成自己的辦學(xué)特色,“以特色求發(fā)展,以特色創(chuàng)品牌”,才能獲得可持續(xù)發(fā)展的長盛不衰的生命力。

參考文獻

[1]胡梅.特色與柔性——高職院校競爭中的取勝之道[J].北京成人教育,2001,(6).

[2]李名梁,謝勇旗.對高職院校辦學(xué)特色認識的反思與重構(gòu)[J].中國高教研究,2006,(2).

[3]陸計明.對創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的幾點思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003,(11).