李亞娥

【摘 要】本文根據(jù)新課程改革后的課堂變化,結合在《歷史與社會》課教學中的實踐,論述了新課程對培養(yǎng)人的個性的作用和意義,試圖喚起人們更加理解和堅守新課程理念,把課程改革持續(xù)、有效、深入地進行下去,培養(yǎng)適應社會發(fā)展的健全的人。

【關鍵詞】歷史與社會 個性

隨著新的課程改革的全面推廣,傳統(tǒng)的課堂在默然地發(fā)生變化,其中之一便是人性的變化,新課程打破了傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”模式,為人的個性的自由發(fā)展提供了較優(yōu)質(zhì)的空間,特別對健全人格,培養(yǎng)人的創(chuàng)造性提供了現(xiàn)實的可能性,在這場教育改革的洪流中,無論是教師還是學生,他們的個性發(fā)展被催生,被助長,被欣賞,被張揚。對教師來說,新課程為教師施教過程中張揚個性提供了良好的平臺;對學生來說,新課程為學生學習過程中個性的發(fā)展提供了良好的機遇。下面結合本人任教新課程《歷史與社會》的切身實踐與體會淺談之。

一、新課程為教師個性發(fā)展提供了良好的平臺

歷史與社會學科作為新課程最大的特點之一就是靠近社會,貼近生活,更富時代性、隱含強烈的脈動,這就注定了教師備課沒有了“固定”模式,沒有了參照“標準”,甚至教學重點和難點也可以因?qū)W生而異,因環(huán)境而別,身邊的現(xiàn)象,周圍的生活,媒體的新聞等隨時可引入課堂,進入話題,列入試題?？此菩紊?實則神聚,因為教學始終能夠圍繞著課程標準的主旋律在奏鳴。

新課程新理念下的新課堂充滿生機和活力,課堂活動增多了,教學形式多樣了,探究主題廣泛了,由此極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性,增加了課堂的趣味性、知識性,事實證明,教師精心設計的個性化課堂模式,深受學生喜歡,事實也證明,這“摸得見、看得清、想得著”的新課,比那千篇一律“標準課”更有魅力,更顯實效。

在一次區(qū)級的《歷史與社會》學科的優(yōu)質(zhì)課比賽中,相同的內(nèi)容由四位優(yōu)秀教師來上,一個上午的觀摩并沒有給人帶來疲憊,而是享受。初一年級的課程《叔叔把握機會的啟示》被四位風格迥異的老師演繹得多彩多姿,令人耳目一新,因為同樣的內(nèi)容卻因取材不同、方法各異而出現(xiàn)了節(jié)節(jié)好,堂堂紅的形勢,如:一位老師把課題演繹為《比爾?蓋茨叔叔給我的啟示》,而第二位老師取材自己,開門見山從自己抓住機會成功應聘的事情談起,第三位老師由學生課堂上模擬賣飲料開始 ,第四位則從一段自制的錄象資料開始,有的通過辯論來說明,有的通過活動來體驗,還有的模擬“實話實說”,千姿百態(tài),異彩紛呈,卻達異曲同工之效。

由此可見,新課程為廣大教師也提供了張揚個性的平臺。正如書法界“顏體”的雄渾敦厚和“柳體”的方折俊麗,老師們也因資源的不同,環(huán)境的各異,形成了自己獨具特色的課堂風格,最大限度地為學生學習提供了拓展和探究得空間,展示了教師施教過程因個性而形成的課堂魅力。

二、新課程為學生個性發(fā)展提供了良好的機遇

根據(jù)新的課程標準,《歷史與社會》科目的特性之一是培養(yǎng)學生的人文素質(zhì),即,“以人類歷史和社會生活為學習與探究的領域,關注學生的需要與體驗,注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)”。其基本理念之一是面向全體學生,“尊重學生的個性和特點”、“關注每一個學生的成長,尊重他們的個性差異,使每個學生都獲得社會性發(fā)展,為學生終身學習與發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎?！?/p>

在這樣的理念下,老師講得少了,學生講得多了,動得多了,擁有較多得“自主權”,課堂上的“議一議”、“辯一辯”、“做一做”、“比一比”、“說一說”,“想一想”等活動,以及新的課堂評價機制,為學生提供了思考問題和解決問題的較大空間,使學生在自主探究中感受和理解知識,形成能力。這樣的課堂學生思維在張馳,情感在波動,認識在變化,理解在加深,常常擦出創(chuàng)新的火花、閃現(xiàn)智慧的靈光。

在《歷史與社會》教學中,有位老師授課講到茶葉加工要重視包裝,馬上就有學生反對,認為自己喝茶又不送人就不需要包裝精美的茶葉,有學生反對說,“佛靠金裝,人靠衣裝,產(chǎn)品當然要講究包裝”,又有同學認為產(chǎn)品包裝造成很大的資源浪費和環(huán)境污染,反對者認為可以分類回收,多次使用,還有同學認為可以生產(chǎn)環(huán)保包裝,……,學生思維活躍,辯駁有力,智慧的火花在碰撞,情感體驗在激蕩,探索是自主的,教育是自我的,發(fā)展是自身的,新課程中學生個性的發(fā)展由此可見一斑。

三、新課程中師生關系在個性張揚中更加和諧

出于師道尊嚴、嚴格執(zhí)教的動機等原因,有的教師不能區(qū)別對待,對個別學生的個性、心理特點缺乏深入了解,一味冷落、批評、指責,甚至挖苦、諷刺學生,都會導致學生產(chǎn)生意外反應,背上沉重的思想包袱,影響師生關系的和諧發(fā)展,以及學生的身心健康。

在一次《歷史與社會》公開課上,我想讓學生通過討論把握求職機會、比賽機會、競選機會等的重要性,最后水到渠成地歸結到把握學習機會的重要性,并準備了諸多方面的生動圖片和錄象,預計會以生動形象的資料和活躍的氣氛把課堂推向高潮,萬萬沒想到一個學生從商業(yè)機會一下子就聯(lián)系到學習機會,我強壓住心中的不快,眼看著下課了,準備好的圖片錄象也沒有用,就匆匆收場了。我的情緒還是寫在了臉上,一下課第一個就學習展開論述的同學輕聲問:“老師,我說錯了什么嗎?”,我說:“你應該先說其他方面,最后再談學習”。很長一段時間這個同學上課不再回答問題了,更不第一個發(fā)言。深刻的自省后,我翻然醒悟:那節(jié)課沒有展示出我自認為精彩的資料和場面,但學生對學習機會的把握,討論的還很深入,理解的很深刻,這不比展示精美的資料和一味地追求片面的完美更有價值!我不再惋惜那節(jié)課的遺憾之處,我只想感謝敢于說出自己觀點的那位同學,是他的一石激起千層浪才把同學們引入更深層的探索領域。以后的課堂每當看到學生就一個問題爭的面紅耳赤的時候,我便用微笑和耐心的聆聽、適度的引導和激勵取代粗暴的干涉和否定,學生開放的心態(tài)得到展現(xiàn)、張揚的個性得到發(fā)展,師生關系也開始融洽、和諧起來,教學效率也大大提高。

四、新課程中學生個性張揚的心理因素和對策

初中生從初一開始,就具備各種邏輯推理能力,有強烈的求知欲和探索精神,因而思維具有創(chuàng)造性的特點,帶有明顯的個性特征,往往不滿足于一種方法、一個說法,試圖舉一反三,觸類旁通。但常見的兩種思想誤區(qū)常常會扼殺學生個性的發(fā)展,其一,教師剝奪學生的“話語權”,以保證課堂教學任務的完成。許多教師擔心精心設計的一堂課往往會因?qū)W生的個性張揚,思維“異端”而遭破壞,更多的考慮自己教學的進度、課程的完美,因而封住學生的嘴,割斷其積極思維的神經(jīng)。其二,教師強迫學生統(tǒng)一答案,以應對考試答案的標準化?？荚嚍榱吮ＷC得分的客觀性往往提供所謂的“標準答案”,使教師在授課中,必然要求學生的思維趨向“標準答案”,這雖屬于考試改革的范疇,但無論如何,要考慮到人的發(fā)展。因為“教育的目的就是使學生豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來,讓每一個學生都成為與眾不同的唯一” 教育家蘇霍姆林斯基如斯說。

課堂教學是隨機應變的魔塊,無論怎么準備,都可能發(fā)生很多無法預料的事,尤其是把主動權交給學生后,會出現(xiàn)很多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象,教師應根據(jù)課堂情況隨機調(diào)整教學,但教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念,改變教師的師道尊嚴,建立和諧、平等、民主的師生關系,變課堂為學堂,讓學生學有所得,給學生搭建情感體驗的平臺,開辟思維發(fā)展的空間。其次,教師本身要有開放的心態(tài),容許孩子在課堂上按照自己的想法發(fā)問,爭論、講述,從而建構自己的知識。第三,教師必須不斷地學習,學習新思想,學習新知識、學習新方法,學習新策略等來適應新課改的需要。

課程改革后的課堂,回答問題只有“是”或“不是”兩種答案的現(xiàn)象少了,更多的是老師的驚喜:“哇!學生這么厲害!思想這么豐富”,但課堂老師講得少,學生講得多、說得多、問得多,老師的尷尬多,工作復雜得多,工作量大得多,對老師的要求高得多,因而許多老師面對新課改,“陽奉陰違”,“換湯不換藥”,甚至又退回原來的老路,學生又被炮制成統(tǒng)一規(guī)格的“產(chǎn)品”,輕車熟路的教學輕松了老師,卻嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展,使學生的競爭力和創(chuàng)造力的發(fā)展受到遏制。綜觀人類社會的發(fā)展,無論是從世界趨勢、國家的前途、民族的命運出發(fā)還是從個人的生存發(fā)展、教育的發(fā)展方向考慮,教學都必須以培養(yǎng)學生鮮明的個性為出發(fā)點和歸宿。

新的課程改革,賦予教學更多人性化的色彩,折射著人文精神的光輝,如果能夠深入發(fā)展下去,我們的基礎教育改革便向教育的人本化邁出了一大步。但應該清醒地認識到:新課程對老師是機遇,更是挑戰(zhàn),不單是“洗腦”、“變形”的問題,還要堅守、探索和深入,當然,擺脫傳統(tǒng)思想的桎梏是一個艱辛又痛苦的蛻變過程,但卻是一個值得為之付出的過程。

參考文獻:

[1]歷史與社會課程標準(一).北京師范大學出版社,2002.

[2]林崇德.發(fā)展心理學.人民教育出版社,2006,(1).