袁　煒

語文學(xué)科的教學(xué)目的是教學(xué)生“學(xué)習(xí)語言”,培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言這一工具的能力。章熊先生說:“準(zhǔn)確地說,語文課所涉及的不是語言,而是語言的運用。沒有注意到二者的區(qū)分是當(dāng)前語文教學(xué)的弊病之一?！盵1]

學(xué)生學(xué)習(xí)語言,主要是指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外大量的言語作品中涵泳品味,含英咀華,感悟出語言規(guī)則,并學(xué)會運用這些語言規(guī)則進行閱讀寫作和口語交際。因此閱讀教學(xué),成為了語文教學(xué)的重要組成部分。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界”。

要達到這一教學(xué)目的,在閱讀教學(xué)中就不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,而是要讓學(xué)生積極閱讀,反復(fù)閱讀,在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到熏陶,獲得思考啟迪,享受審美樂趣,從而實現(xiàn)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí),對語言的運用。

“預(yù)習(xí)、展示與評價”閱讀教學(xué)法正是這方面的體現(xiàn)。

一、預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)其實就是學(xué)生自己獨立閱讀文章的過程。

為了讓學(xué)生能有足夠的時間反復(fù)閱讀,進行積極的思維和情感活動,對文章內(nèi)容有所理解和體驗,依靠課堂內(nèi)時間,是遠遠不夠的。課堂內(nèi)即使能進行預(yù)習(xí),但常因時間關(guān)系,學(xué)生的閱讀不充分,而徒有形式,達不到預(yù)習(xí)的目的。因此,預(yù)習(xí)必須放在課前的課外時間。老師須提前一天或更長的時間安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)。為了達到本課的教學(xué)目的,也避免學(xué)生偷懶不預(yù)習(xí),教師應(yīng)針對本課的教學(xué)重點難點,教學(xué)目的,詳細(xì)認(rèn)真地做好預(yù)習(xí)指導(dǎo),提出預(yù)習(xí)要求。可以從以下幾方面進行:

1.學(xué)生通過查找資料,了解跟作者有關(guān)的文學(xué)常識及文章的寫作背景。任何一篇文學(xué)作品都是作者根據(jù)自己特定的思想和生活創(chuàng)作出來的,都是特定歷史條件下的思想情感的產(chǎn)物,反映了一定時期的社會現(xiàn)實和時代精神。學(xué)生通過對寫作背景的了解,有利于對文章內(nèi)容及主旨的理解。

2.生字詞的掌握。字詞作為語言的基礎(chǔ),這也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容,但對于初中生來說,這并不是難點,因此可以安排學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決好生字詞。要求通過查字典掌握讀音,結(jié)合文章句子、語言環(huán)境理解其意思,并進行書寫練習(xí)。

3.針對文章學(xué)習(xí)的重點難點,設(shè)計一些思考練習(xí)。通過這些思考題目,引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,進行理解思考。

4.要求學(xué)生在閱讀中遇到不解的地方,也用問題的形式提出來。

5.在預(yù)習(xí)時,要求學(xué)生按朗誦要求,熟讀課文。要求背誦的,在預(yù)習(xí)時背下來。不要求背誦的,如有好的片斷,可以自己選取進行背誦。

以上預(yù)習(xí)內(nèi)容,除熟讀背誦外,都要求學(xué)生用書面形式完成。學(xué)生完成預(yù)習(xí),可以獨立完成,對于較難的題目,可以與同學(xué)討論,以合作探究的方式完成。

這樣的預(yù)習(xí),一是能讓學(xué)生充分地閱讀文章,在此基礎(chǔ)上有自己個性化的理解與體驗,有自己的思考與感悟。進而對文章的初步鑒賞,讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶,在享受審美樂趣的同時,達到語言學(xué)習(xí)的目的。

在預(yù)習(xí)中,學(xué)生自己動手查找資料,獨立思考,與同學(xué)討論,合作探究,這都是在新課程中所提倡的學(xué)習(xí)方式。這是一種學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式,不是讓學(xué)生被動地接受知識,而是一種以學(xué)生已有知識情感為基礎(chǔ)的建構(gòu),是一種“創(chuàng)生型的學(xué)習(xí)”[2]。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、展示與評價

展示就是利用課堂的時間,學(xué)生把他們的預(yù)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體驗、對文章的理解感悟展示出來,與同學(xué)之間相互交流的過程。在這一過程里,學(xué)生是主角,學(xué)生闡述自己的觀點和見解,供同學(xué)討論,或者提出自己的學(xué)習(xí)中的疑惑,讓其他的學(xué)生解答。評價就是對學(xué)生展示出來的東西進行評論與界定,對于學(xué)生展示出現(xiàn)的錯誤進行糾正,對出現(xiàn)的不足進行補充,對提出的疑惑進行解答,對好的方面進行激勵。評價不是獨立的,它是緊跟著展示,與展示結(jié)合在一起,邊展示邊評價。評價者可以是教師,也可以是學(xué)生,其實更多是要鼓勵學(xué)生參與評價。

展示的方法可以是多樣的,可以用口語回答的形式,可以是板書的形式,也可以是學(xué)生到講臺講解的形式,還有表演等。展示其實就是一個“反饋”階段,老師為了能了解大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,應(yīng)恰當(dāng)安排各層次的學(xué)生進行展示。

展示是強化所學(xué),提升所學(xué),更讓學(xué)生互教互學(xué);學(xué)生在展示中學(xué)習(xí),更在自由的展示中成長:無論是表達能力還是交往能力,無論是探究能力還是審美能力,無論是自信還是勇氣[3]。在這種模式下,學(xué)生的興趣高漲,課堂的氣氛是熱烈的。

不同的讀者在閱讀分析同一篇文章時,由于各自的思想感情經(jīng)驗積累的不同,從文章中所品味到的意思也就有所不同,因此在評價時要重視學(xué)生閱讀過程中的不同的感受、體驗、理解和價值取向,要重視學(xué)生獨特的情感體驗和創(chuàng)造性的理解,要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。

評價是一個對話的過程,這個過程應(yīng)是平等的對話,真誠的溝通,沒有絕對,更沒有權(quán)威,更應(yīng)是“百花齊放、百家爭鳴”,在這過程中實現(xiàn)各自的自我超越,用評價激發(fā)他們的“成就機制”和求知欲,激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

三、結(jié)語

在“預(yù)習(xí)、展示與評價”教學(xué)法中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生進入作品的世界中去,給學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生學(xué)會去閱讀、理解、品味和建構(gòu);教師是教學(xué)的組織者,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個寬松的、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境;在閱讀教學(xué)中,教師與學(xué)生是合作的共同體,是學(xué)生與作品作者之間的橋梁。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程[4]。這一教學(xué)法,體現(xiàn)的正是以學(xué)生為主體的新課程理念,注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻:

[1]章熊.語文教學(xué)沉思錄[J].中學(xué)語文教學(xué),1997,(2).

[2]羅祖兵.從“忠實”到“創(chuàng)生”——論教學(xué)文化的變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008,(12).

[3]李炳亭.杜郎口“旋風(fēng)”[M].濟南:山東文藝出版社,2006,(7).

[4]朱芒芒.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計——初中語文[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2002.

(袁煒 江西省瑞金萬田初級中學(xué)342503)