在信息化飛速發(fā)展的今天,信息技術存在于社會的各個部門和行業(yè)之中。它已經(jīng)成為社會發(fā)展不可缺少的重要部分,我們的中學教育事業(yè)也不例外。多媒體技術應用在中學語文教學中,由于它有集聲音、文字、圖像于一身的功能,因此它在調(diào)動學生的學習興趣、增大課堂容量、提高教學效率等方面,發(fā)揮著重要的作用,很大程度上彌補了傳統(tǒng)語文教學的不足。但是反觀當前的多媒體語文教學亦存在不少問題。它忽視學科特點,過度依賴多媒體追求視聽效果分散學生注意力,過度關注多媒體教學忽視師生情感交流,以多媒體為主體,放棄或者忽視課本的地位,以PPT演示教學內(nèi)容代替教師板書等違背語文教學規(guī)律的現(xiàn)象普遍存在。對語文教學質(zhì)量的提高造成嚴重的影響,這不得不引起語文教育工作者高度警惕。

一、存在的問題

第一,使用教學軟件制作水平不高,影響制約語文課堂教學水平。目前市場上流行的語文教學軟件主要有以下三類。一類是題庫型教學軟件,這類軟件通過大量習題來加深學生對知識的理解,從某種程度上是一種電子練習冊。它讓應試教育模式戴上現(xiàn)代科技的面具。一類是娛樂型教學軟件,這類軟件融知識、娛樂于一體,力圖使學生在輕松的環(huán)境下學習語文知識,常把“學習內(nèi)容”與“游戲動畫”互動結合,但這種結合常常顯得十分生硬,一個簡單的師生回答,卻要在屏幕上回復幾次,耽誤時間,作為學習的輔助資料尚可,但沒有課堂教學的實用性。還有一類即是教案型教學軟件。這類軟件是根據(jù)有經(jīng)驗的語文教師的教案和教學特點制作的,嚴格按照教學大綱及現(xiàn)行語文教材編制?，F(xiàn)在不少學校以購買這種軟件為多,但實際教學效果也不理想。全國中小學計算機教育研究中心的專家潘懋德說:“原來我們認為問題很簡單,按優(yōu)秀教師教學實際制作的軟件,其他教師使用后等于大家都能達到優(yōu)秀教師的教學水平,就是用計算機輔助教學提高教學質(zhì)量,實際并非如此。”為什么呢?這是因為一堂課的成功因素是多方面的,不僅要有教師課前的精心準備,還要教師根據(jù)教學過程中的情況,學生當堂的反應等反饋信息,進行及時高速的處理。教案型語文教學軟件,從背景資料、知識儲備到內(nèi)容拓展、重難點解析等,事無巨細,一一列出,只要輕輕一按,立刻顯示。但是,在課堂教學中,教師根據(jù)學生的學習情況,相機誘導,適時點撥的教學機智不見了,語文教師成為簡單的電腦操作員,學生成了知識的“容器”,被動地接受灌輸,學生主體地位、教師主導作用蕩然無存。這樣的課堂教學效果是不會理想的。

第二,語文教師的技能準備不足,限制了多媒體語文教學的發(fā)展 。從技能上看,如果一位教師不能在多方面掌握計算機的應用,就很難有使用計算機輔助教學軟件來進行教學的能力。目前的農(nóng)村多媒體語文教學中有兩種情況:一是語文教師對按別人的教案開發(fā)的教學軟件,常常是不十分滿意,需要進行必要的重組與整合,這一過程要由電腦技術人員與語文教師共同完成。備課時間太長,涉及面廣,作為嘗試觀摩,偶而為之尚可,但與一般教師的常規(guī)教學相距甚遠,無實用價值。二是語文教師在使用多媒體進行語文教學時,常常需要有技術人員在課堂上保駕,筆者看到的多媒體觀摩教學莫不如此,語文教師很少能得心應手地用好計算機。這樣,語文教師本人就很難保持高漲的應用多媒體輔助教學的熱情,同樣,負責支持語文教師應用多媒體輔助教學的技術人員,也會感到負擔的沉重,而難保持持久的積極性。因此,不斷提高語文教師使用計算機的能力和水平,是廣泛推廣應用多媒體輔助教學的一個不可忽視的工作。

第三,多媒體語文教學削弱了師生的情感交流,教師的主觀能動性發(fā)揮不夠。教學媒體不斷更新,但貫穿于教學過程中的情感因素卻始終存在。語文教學不單是認識活動,同時也是情感活動。文章不是無情物,師生俱是有情人。語文課堂教學中師生協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的。在協(xié)調(diào)中,教材、教師、學生“共振”(共鳴)是情感的突出表現(xiàn)。教學是雙邊活動,教師在教學過程中起著重要的導向作用。教藝精良的教師憑借教材,依據(jù)教學目標,用情感撥動學生心靈的情弦,擴大信息傳輸量,增大振動的幅度,排除教學中的各種干擾,從而使學生學習量增大,并與教師依據(jù)教材發(fā)出的頻率共鳴,與教材內(nèi)容的“幅度”共振,當共振不能協(xié)調(diào)時,教師便立即“調(diào)諧”,從而使學生越過思維的障礙,通達彼岸。但是,由于多媒體的介入,語文教師注意的是屏幕上的圖像,學生注意的是接受器屏幕上的圖像,師生之間情感的雙向交流,演變成師與機、生與面的單向傳送與接受,流動在師與生之間的情感因素被削弱了。而多媒體是絕對的“一言堂”,它不能聽到分歧意見,也不能發(fā)現(xiàn)學生思考上的誤區(qū),更不能“捕捉”學生思想的靈感。即它只告訴學生結論,而不教授學習方法,只能“灌輸”知識,幫助學習,卻不能理解親近你,教你會學。這種缺乏情感交流的課堂教學,其教學效果并不見佳。在實際教學中,一些語文教師也處理不好多媒體與教師主導作用的關系。很少能看到我們的語文教師對多媒體展示的畫面進行精當?shù)脑u析,對學生在多媒體信息過程中產(chǎn)生的問題進行隨機點撥,適時誘導,啟發(fā)學生自己尋找思路、方法和答案,他們常熱衷于熱鬧、新奇的場面、效果,甚至有時教師在黑板上很容易寫出來的信息,卻偏要用鼠標在多媒體上畫半天,缺少對學生思維深度、強度的開掘與培養(yǎng)。

第四,多媒體語文教學削弱了學生對語言本身的品味、涵泳與陶冶,學生的閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)受到影響。多媒體聲像結合,給人以聽覺加視覺的直觀、形象和平面的文化信息,給我們更多的是感官上的輕松感受,這利于語文信息傳遞的快捷,但同時又缺乏傳統(tǒng)中的“青燈黃卷”和把全身心融于文章字句中的至純至美的情境,更談不上對閱讀材料的抽象思維和理性思考,影響與制約了對學生語感能力的培養(yǎng)。在多媒體語文教學中,學生的閱讀過程是在看一系列圖像聽一些聲音中完成的。這些圖像再好,背景音樂再美都不能替代學生自己對語言的領悟,這是由語文教學的自身特點決定的。學習語言要注重吸收積累語言和習得、積淀語感?！岸嘧x作品,多訓練語感,必將漸能駕馭文字?！?葉圣陶語)語感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺的,但感性中暗含著理性,直覺中積淀著思考,連接兩者的則是學生自身的品味與涵泳。在“積累——思考——表達”這一學習、運用語言的途徑中,“積累”是指學生對各種語言材料本身的感受、了解,“思考”則是指學生聯(lián)系生活體驗,深入品味語言,領悟語感,組織語言。例如可以讓學生通過對語言的比較、推敲、品味,從語言文字、遣詞造句、標點格式方面,領悟語言運用的規(guī)范、準確、適境、情味等。但這一學生對語言本身的領悟與體味的過程,在多媒體語文教學中化用了輕松的畫面與音樂被學生接受,難以達到培養(yǎng)語感的目的。筆者曾觀摩過一堂《孔乙己》的多媒體教學公開課。課文中的語言材料變成了鮮活、生動的形象,學生完全沉浸在故事情節(jié)之中,不時發(fā)出笑聲,但除了一些背景資料與簡單的評價結論外,學生對這篇小說的語言幾乎沒有感性的認識,更談不上對諸如“踱”“排”“籠”“罩”“大約”“的確”等字詞的體味涵泳,僅了解一個故事梗概而已,這與語文課的宗旨是相違背的。

二、對策

1.加強農(nóng)村語文教師計算機技能和網(wǎng)絡資源檢索能力的培養(yǎng)

由于教師的計算機操作能力、網(wǎng)絡資源檢索能力不夠強,直接影響到信息技術在教學中的應用進程和質(zhì)量。網(wǎng)絡中的許多優(yōu)秀資源沒有被發(fā)現(xiàn),勢必影響教學的質(zhì)量。因此,加強對農(nóng)村教師計算機基本技能和網(wǎng)絡資源檢索能力培養(yǎng)依然是當務之急。

2.合理地使用多媒體進行語文教學

語文能力的核心是對語言文字的理解和使用能力,使用多媒體并不能替代語言文字的功能和作用,過度使用只能造成資源的浪費和教學質(zhì)量的下降。首先,教師應該明白,在教學中使用多媒體的目的是為了使課堂生動活潑,使教學內(nèi)容直觀形象,易于學生理解,從而激發(fā)學生興趣,讓學生在輕松愉快環(huán)境中學習語文,提高語文教學質(zhì)量。教師在使用多媒體時一定要做到目標、方法、工具有機結合,決不能為“多媒體而多媒體”。其次,根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇合適的教學媒體。一般來講,創(chuàng)造導入情景,引人入勝激發(fā)學生學習興趣,為課文提供相關的背景資料,加深對文章的理解,幫助學生理解抽象的說明性文字,進行練習與測試節(jié)省時間等合理利用多媒體會收到良好的效果。切莫忽視語文學科特點,語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。所以傳統(tǒng)語文教學強調(diào)“書不盡言,言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法,強調(diào)通過“誦讀”,讀出“情”、悟出“理”,把無聲的文字變成有聲的語言,再現(xiàn)作品的意境美和形式美,從而深刻體會文章的文意、文思、文氣,培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”,是一種近乎直覺的語言感知和表述能力,是一種語言經(jīng)驗的反映。作為語言經(jīng)驗的這種“語感”的習得,當然得通過反復的語言實踐來實現(xiàn)。語文研究承載各種信息的語言媒體本身,研究語言媒體的組合規(guī)律,語文教學的終極任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力,語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。用過多的音像閱讀代替語言閱讀和語言交流是極為有害的。同時,把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像媒體中,表面上它好像在以實在的畫面啟迪學生的想象,以豐富的素材驅(qū)使學生想象力的擴張,其實不然,它以電腦的想象強加于學生,形成一種形象霸權。在文學審美的過程中,人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同,往往“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛,喚起情感,引導想象,但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。要保留空間,不能限制學生想象和情感體驗。

3.鼓勵農(nóng)村語文教師有針對性的開發(fā)教學資源

雖然農(nóng)村教師信息技術各方面的能力當前還不夠樂觀。但是,要使信息技術能夠更好地運用于農(nóng)村語文教學,促進語文教學的信息化進程,利用語文教師掌握語文教學規(guī)律等優(yōu)勢,語文教師與信息技術專業(yè)人員合作,發(fā)揮團體作用。一方面有利于語文教師信息技術技能的提高,另一方面也有利于教學資源的豐富和共享。

(史天祥 甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中學743017)