江　躍

語(yǔ)文教材一直以來(lái)備受社會(huì)各界關(guān)注,站在不同立足點(diǎn)的專(zhuān)家學(xué)者、教師甚至是學(xué)生都有著自己的不同看法。中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2009年第一期高中版在“教材研究”板塊中轉(zhuǎn)載了兩篇觀(guān)點(diǎn)截然相反的研究“蘇教版”語(yǔ)文必修教材的文章,其一為徐林祥的《從“文選”到“單元”再到“專(zhuān)題”——蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)編制的新探索》,從宏觀(guān)角度肯定了“蘇教版”編排中的一些創(chuàng)新性探索;其二為孟凡軍的《蘇教版高中語(yǔ)文必修教材的偏失》,則從微觀(guān)角度對(duì)“蘇教版”在實(shí)際運(yùn)用中存在的一些問(wèn)題闡述了自己的意見(jiàn)。我們很難評(píng)價(jià)兩者孰是孰非,但其背后所呈現(xiàn)出來(lái)的關(guān)于語(yǔ)文教科書(shū)的問(wèn)題卻值得我們探討。

一、對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)的評(píng)價(jià)

眾所周知,語(yǔ)文教材有廣義和狹義之分,本文所要探討的是狹義層面的,即對(duì)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中作為師生主要教學(xué)媒介的語(yǔ)文教科書(shū)的評(píng)價(jià),以“蘇教版”為例即是對(duì)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》(必修一至五)的評(píng)價(jià),然而正是對(duì)這些日常教學(xué)中看似簡(jiǎn)單的教科書(shū)的評(píng)價(jià)卻出現(xiàn)了一系列值得我們關(guān)注的問(wèn)題。

(一)對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文教科書(shū)的編制,我們可以以國(guó)家的教學(xué)目的、課程標(biāo)準(zhǔn)等一系列文件為依據(jù),但如何評(píng)價(jià)這些教科書(shū),到目前為止仍沒(méi)有一個(gè)令人信服的標(biāo)準(zhǔn)?？v觀(guān)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是從語(yǔ)文教科書(shū)的功能(教科書(shū)能否滿(mǎn)足師生這個(gè)主體的需要、能否體現(xiàn)學(xué)科本身的教育性等)、結(jié)構(gòu)(教科書(shū)的編排體系和序列等是否合適等)、效能(教科書(shū)在使用中的效果和效率如何等)這三個(gè)方面著眼。但是總的來(lái)看,這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多都以個(gè)人自身的主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),而這也造成了當(dāng)下對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)評(píng)價(jià)褒貶不一的現(xiàn)象?；诖?教育部在新課改之際確立了11個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革重大項(xiàng)目,其中就包括基礎(chǔ)教育教材評(píng)價(jià)工具的制定,項(xiàng)目組通過(guò)相關(guān)研究和調(diào)查提出了“以‘維度——問(wèn)題——等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)”,并且在此基礎(chǔ)上制定出了相關(guān)的教材評(píng)價(jià)量表,我們可以將此作為試圖使教材評(píng)價(jià)更加科學(xué)化、更加標(biāo)準(zhǔn)化的一次嘗試,但是具體的效果如何,還有待時(shí)間進(jìn)行檢驗(yàn),我們很難保證這又不會(huì)成為一種新的“個(gè)人意見(jiàn)”。

(二)對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)評(píng)價(jià)不一的原因

語(yǔ)文教科書(shū)評(píng)價(jià)褒貶不一的現(xiàn)象歸根結(jié)底和語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)就沒(méi)有自己固定的知識(shí)體系存在莫大的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)到底要教授給學(xué)生的是什么?或者說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)的目的是什么,是工具性的知識(shí)還是人文性的文化,抑或是兩者的綜合?盡管新課標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)這個(gè)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題上做了“工具性與人文性統(tǒng)一”的界定,然而在各省、各市、各個(gè)學(xué)校甚至是每個(gè)教師心中都有著自己固有的觀(guān)點(diǎn)。而不同的觀(guān)點(diǎn)就會(huì)上出重心不一樣的語(yǔ)文課。同樣的,從不同的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)就會(huì)編出不一樣的語(yǔ)文教科書(shū),或注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng),或注重人文素養(yǎng)的形成,而這導(dǎo)致的結(jié)果就是對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)褒貶不一的評(píng)價(jià)?？上У氖悄壳凹词刮覀冎肋@個(gè)原因,卻很難去解決這個(gè)問(wèn)題,畢竟想要在短時(shí)間內(nèi)解決語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系的問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。

(三)評(píng)價(jià)語(yǔ)文教科書(shū)的目的

既然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以確定,各方觀(guān)點(diǎn)又不一樣,那么我們還有沒(méi)有必要對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?答案無(wú)疑是肯定的,只有不斷地對(duì)現(xiàn)行的教科書(shū)進(jìn)行評(píng)估和修改,才能最大限度的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)地、持續(xù)地發(fā)展,畢竟語(yǔ)文教科書(shū)是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中最主要也是最便捷的材料,是師生在日常語(yǔ)文教學(xué)的憑借。其實(shí)從哲學(xué)的角度來(lái)看,任何事物都是不斷變化發(fā)展的。因此我們可以肯定地說(shuō),沒(méi)有一本語(yǔ)文教科書(shū)是完美無(wú)缺的,每本教科書(shū)都會(huì)有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),然而縱觀(guān)當(dāng)下對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)的評(píng)價(jià)卻僅僅抓住這點(diǎn)不放,更多地傾向于做一種定性研究。我們迫切地去尋求某一本教科書(shū)在自己的觀(guān)念領(lǐng)域中的“好”或者“壞”,研究和評(píng)價(jià)大都停留在表層,難以深入,在指出某套教科書(shū)的“好”或者“壞”之后就匆匆結(jié)束。我們?cè)撊绾稳ダ眠@些“好”的地方,又如何去避免或者改進(jìn)“壞”的地方卻很少有人涉及。

因此當(dāng)前對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)的評(píng)價(jià),筆者認(rèn)為首要任務(wù)并不是制定一個(gè)通行可用的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn),而是要讓各方面弄清楚評(píng)價(jià)的目的,即我們對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)的研究和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以指導(dǎo)實(shí)踐為導(dǎo)向,在對(duì)教科書(shū)分析、研究之后,我們應(yīng)當(dāng)考慮的是如何在實(shí)際教學(xué)中充分利用那些優(yōu)點(diǎn)以及如何合理避免或改正那些偏失,而不是草率地定性。要知道“教材評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)特定的方法和途徑對(duì)教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果進(jìn)行分析,并通過(guò)一定的方式對(duì)分析結(jié)果加以綜合概括” ,而我們現(xiàn)在做的,更多的是分析,卻忽略了對(duì)這個(gè)結(jié)果的綜合概括,固執(zhí)地停留在某份語(yǔ)文教科書(shū)“怎么樣”的層面上。所以,筆者認(rèn)為對(duì)語(yǔ)文教材的評(píng)價(jià)必須“學(xué)以致用”,甚至是“多研究些問(wèn)題,少談些主義”,通過(guò)對(duì)教材的科學(xué)評(píng)價(jià),讓語(yǔ)文教材“活”起來(lái),從而方便教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材的操作,同時(shí)也幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)教科書(shū)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教科書(shū)

作為一名普通的語(yǔ)文教師,想要影響或改變語(yǔ)文教科書(shū)的編排,其可能性恐怕是微乎其微的,既然如此,作為每天和學(xué)生朝夕相處的“傳道授業(yè)解惑”之人,語(yǔ)文教師更多該做的是充分而恰當(dāng)?shù)乩谜Z(yǔ)文教科書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué),筆者認(rèn)為讓語(yǔ)文教科書(shū)“活”起來(lái)就是一條最佳的途徑。正如人們常說(shuō)的,語(yǔ)文是一門(mén)“活”的學(xué)科,在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象:相同的一篇課文,不同的教師會(huì)制定出迥異的教學(xué)目標(biāo),從而呈現(xiàn)給學(xué)生的也是完全不同的內(nèi)容。這種情況下就需要我們以一種“活”的態(tài)度來(lái)對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié),尤其是語(yǔ)文教科書(shū)的問(wèn)題,不應(yīng)當(dāng)再傳統(tǒng)地將教科書(shū)單純地看成“教科書(shū)”。

而教師想要讓語(yǔ)文教科書(shū)“活”起來(lái),就必須能夠正確地理解教科書(shū),因?yàn)榻處熑绾卫斫饨炭茣?shū)在很大程度上決定了其對(duì)教科書(shū)的活用方式和程度。把語(yǔ)文教科書(shū)當(dāng)成一個(gè)工具還是一本“《圣經(jīng)》”,是喜歡“用教材教”還是“教教材”,這些都是必須在教師觀(guān)念中明確的問(wèn)題。我們都知道語(yǔ)文教科書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生的最直觀(guān)的學(xué)習(xí)工具,盡管新課改提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí),但是并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)是影響語(yǔ)文課堂走向的關(guān)鍵因素,傳道授業(yè)解惑的方式方法每一位語(yǔ)文教師可以自己斟酌,但是不管怎么樣,教科書(shū)都是教師難以脫離的,甚至在很大程度上,教師對(duì)課堂主導(dǎo)的方式方法體現(xiàn)著其對(duì)教科書(shū)的理解,一篇文章教什么,怎么教都直接或間接來(lái)源于教師對(duì)具體文章的解讀。在如何理解教科書(shū)的問(wèn)題上,筆者認(rèn)為教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的是教科書(shū)內(nèi)部的具體選文,畢竟具體的課文是教師教和學(xué)生學(xué)兩者之間聯(lián)系的橋梁。王榮生在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中對(duì)教材選文進(jìn)行了比較研究,將教材選文分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種,我們暫不評(píng)價(jià)這種分類(lèi)的合理性,但是這種做法至少可以幫助我們更好地理解教科書(shū),充分地認(rèn)識(shí)和使用教科書(shū)。也就是說(shuō)對(duì)教科書(shū)中的一些經(jīng)典篇目,如《荷塘月色》等就應(yīng)該“教教材”,讓學(xué)生去感受經(jīng)典,感受文學(xué),充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。而像其他的一些篇目如一些說(shuō)明文,教師在教授過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)通過(guò)“用教材教”的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,而不是關(guān)注課文中的物理學(xué)或其他知識(shí)。

更進(jìn)一步說(shuō),教師在對(duì)教科書(shū)的認(rèn)識(shí)上必須明確自己是一個(gè)教科書(shū)的使用者。教科書(shū)固有的編排序列和體系,教科書(shū)中選入的文章,教科書(shū)中的作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容是作為“使用者”的教師無(wú)法改變的,因此在教科書(shū)的問(wèn)題上,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)形成一種“用教材”的觀(guān)念。

三、讓語(yǔ)文教科書(shū)“活”起來(lái)

如何“用”,如何“活用”,我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

(一)教師應(yīng)當(dāng)充分利用教科書(shū)中固有的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容。雖然教科書(shū)在某些方面存在這樣或那樣的問(wèn)題,但是總體而言,每套教科書(shū)都有其自身的優(yōu)勢(shì),教學(xué)一線(xiàn)的教師應(yīng)當(dāng)讓這些優(yōu)勢(shì)為我所用。以“蘇教版”為例,其在專(zhuān)題的基礎(chǔ)上“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了‘文本研習(xí)‘問(wèn)題探討‘活動(dòng)體驗(yàn)三種呈現(xiàn)方式” ,圍繞新課標(biāo)的基本精神,推進(jìn)新課程教學(xué)的改革,促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革,培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材而言,毫無(wú)疑問(wèn),“蘇教版”充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的“活力”。從教師的層面來(lái)說(shuō),在備課時(shí)必須付出更多的努力。教材附帶的教學(xué)參考書(shū)給出的大多是一些作品評(píng)論和人物傳紀(jì),很少有具體的教案和教學(xué)目標(biāo)直接呈現(xiàn)。這樣一方面可以避免教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)形成思維定勢(shì),另一方面又可以充分發(fā)揮教師的“活力”,通過(guò)自己的思考和對(duì)教材以及相關(guān)資料的解讀來(lái)進(jìn)行備課,而不再是強(qiáng)調(diào)較低層次的死記硬背的知識(shí)。從學(xué)生的層面來(lái)說(shuō),新教材的呈現(xiàn)帶來(lái)的新鮮感和文本內(nèi)容的人文性,在很大程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加之對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)和相關(guān)配套教材的落實(shí),都促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望?？梢韵胂?如果教師在教學(xué)過(guò)程中有效利用了這些固有的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容,很大程度上就可以避免以往傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)呆板無(wú)趣的狀況。

(二)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。這里所謂的“再創(chuàng)造”指的是對(duì)教材從縱向和橫向兩個(gè)維度進(jìn)行整體觀(guān)照,根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。從縱向來(lái)看,語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)于其他理科科目教學(xué)而言,更多地注重一種長(zhǎng)期的積累,因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中要從完整的教學(xué)階段著眼。具體來(lái)說(shuō),高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以三年完整的教學(xué)為整體設(shè)計(jì)教學(xué),活用教材,通過(guò)對(duì)三年一貫的語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)安排好各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。也就是說(shuō),某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在低年級(jí)的課本中出現(xiàn)了,但是在當(dāng)下的教學(xué)情況下也許并不適合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,輕描淡寫(xiě)地帶過(guò),在高年級(jí)階段再詳細(xì)講解,切忌急功近利,在學(xué)生無(wú)法接受時(shí)強(qiáng)制灌輸。從橫向來(lái)看,在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中,對(duì)于語(yǔ)文教科書(shū)的運(yùn)用并不需要按部就班。當(dāng)前大多以專(zhuān)題形式編排的教科書(shū)可能會(huì)和教師具體的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生一定的沖突和矛盾,這時(shí)教師完全可以活用教科書(shū),對(duì)教科書(shū)中一學(xué)期要學(xué)習(xí)的課文順序進(jìn)行一定的調(diào)整,為自己的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

(三)教師可以利用便利條件,擴(kuò)充教科書(shū)形式。我國(guó)的教科書(shū)當(dāng)前實(shí)行“一綱多本”的政策,這就在一定程度上豐富了文本的選擇性,從當(dāng)前的語(yǔ)文教材來(lái)看,不論是人教版、蘇教版、語(yǔ)文版、山東版還是粵教版都是對(duì)“多本”的很好體現(xiàn)。正如前面所說(shuō),當(dāng)下不可能有一本完美無(wú)缺的語(yǔ)文教科書(shū),因此多種版本的出現(xiàn)也就在最低限度上讓語(yǔ)文教材“活”了起來(lái)。雖然某個(gè)地區(qū)的教科書(shū)選用是統(tǒng)一的,但是在小范圍內(nèi),教師或者某個(gè)年級(jí)組完全可以選用其他版本教科書(shū)中的優(yōu)秀文本為自身教學(xué)服務(wù)。如人教版和香港朗文版語(yǔ)文教科書(shū)中都選了《爸爸的花兒落了》這篇文章, 但是從文章課后的練習(xí)設(shè)計(jì)看來(lái),筆者認(rèn)為朗文版教科書(shū)更加有利于教師備課和設(shè)計(jì)教學(xué),也更能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí),因此在教習(xí)這篇文章的時(shí)候,教師可以選用朗文版語(yǔ)文教科書(shū)。同樣的,對(duì)于教科書(shū)中一些沒(méi)有選用的文章教師同樣可以拿來(lái)為我所用,教師的優(yōu)秀范文,學(xué)生的習(xí)作、當(dāng)下的時(shí)文等都可以成為語(yǔ)文教科書(shū)的補(bǔ)充。 當(dāng)然在條件允許的情況下,以臨近的地區(qū)、學(xué)校為單位可以進(jìn)行校本教材的編制,這樣的教科書(shū)一方面能夠從一線(xiàn)教師的實(shí)際教學(xué)情況著眼,另一方面又能夠接近學(xué)生的生活,可以說(shuō)是一舉兩得,堪稱(chēng)語(yǔ)文教科書(shū)的最佳補(bǔ)充形式。

語(yǔ)文是一門(mén)創(chuàng)造性的學(xué)科,它留給學(xué)生的想象空間是無(wú)限的,同樣的,它留給教師的創(chuàng)造空間也是無(wú)垠的。語(yǔ)文教科書(shū)是師生溝通的媒介,教師只有構(gòu)建好這個(gè)基點(diǎn),充分利用好這個(gè)平臺(tái),才能最大限度的挖掘?qū)W生的潛能。因此,我們對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在評(píng)價(jià)的“原點(diǎn)”,而應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上優(yōu)化對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)的利用,通過(guò)“活用”語(yǔ)文教科書(shū)來(lái)調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中沉寂已久的活力。

(江躍 蘇州大學(xué)文學(xué)院215123)