吳　旻

多年來,通過信息技術(shù)課程的實(shí)施,農(nóng)村中小學(xué)生的信息素養(yǎng)得到一定程度的提高,但與培養(yǎng)目標(biāo)還存在著較大的差距。

一、目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的困惑

(一)培養(yǎng)目標(biāo)模糊

大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足,把信息技術(shù)教學(xué)等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn),把開設(shè)信息技術(shù)課看成是一種點(diǎn)綴和包裝。目前,我國絕大部分地區(qū)的信息技術(shù)課程都不是中考和高考的考試科目,屬于“副科”,所以在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教師配備等方面都得不到有效保證。在升學(xué)率的指揮棒下,學(xué)校和家長(zhǎng)認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無,學(xué)生也把信息技術(shù)課作為心理放松、調(diào)節(jié)的時(shí)間,加上許多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和QQ聊天,影響正常的學(xué)習(xí)和生活,使不少家長(zhǎng)和教師想方設(shè)法讓學(xué)生遠(yuǎn)離電腦,這更使得信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

(二)經(jīng)費(fèi)投入不足,基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量薄弱

近年來,農(nóng)村中小學(xué)規(guī)模不斷縮減,教育資金投入少,生源流失嚴(yán)重,使得原本落后的農(nóng)村學(xué)校在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施軟、硬件建設(shè)方面存在嚴(yán)重不足,從而制約和困擾著學(xué)校信息技術(shù)的教育教學(xué)。據(jù)江西省某市調(diào)查資料表明,該市信息技術(shù)課程的生機(jī)比在小學(xué)為100:1,初中為50:1,高中為20:1,與標(biāo)準(zhǔn)配備要求差距較大。由于經(jīng)費(fèi)的缺乏,使得設(shè)備無法得到及時(shí)的維護(hù)和更新,有限的儀器設(shè)備難以保證正常運(yùn)行,無法保證正常的教育教學(xué)需要,這也影響了師生對(duì)信息技術(shù)課程教與學(xué)的積極性。

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師主要是由近年來中專和大專畢業(yè)生組成。在專業(yè)上,非信息技術(shù)或計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師占80%以上。由于學(xué)歷與專業(yè)的先天不足,他們大多數(shù)沒有受過系統(tǒng)的信息技術(shù)專業(yè)教育,自身信息素養(yǎng)不高,信息技術(shù)意識(shí)淡薄。大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師既是科任教師,也可能是實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)管理員或儀器設(shè)備維修員,甚至還兼任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。工作職責(zé)的不明確和工作的繁雜使這些教師難以專心于信息技術(shù)的教研工作,難以提高自身的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。加之農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇較低,這給原本薄弱的農(nóng)村信息技術(shù)教師隊(duì)伍帶來了更多的不穩(wěn)定因素。

(三)教材內(nèi)容滯后,教學(xué)忽視學(xué)生的起點(diǎn)差異

現(xiàn)行的中小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)的發(fā)展,更新周期長(zhǎng),設(shè)計(jì)零起點(diǎn)化。教材內(nèi)容忽視小學(xué)、初中、高中的銜接,各學(xué)段重復(fù)內(nèi)容較多,缺乏系統(tǒng)性。教材著重于應(yīng)用軟件的使用和計(jì)算機(jī)的基本操作,對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理道德重視不夠,忽視了信息責(zé)任的教育和培養(yǎng)。教材品種繁多,良莠不齊,但大多缺乏與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系,缺乏對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的整合實(shí)例。

有調(diào)查表明:50%以上的縣級(jí)城鎮(zhèn)小學(xué)生已熟悉一些計(jì)算機(jī)的基本操作,但缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn),而80%以上的農(nóng)村中小學(xué)生仍未接觸過計(jì)算機(jī),屬零起點(diǎn)。現(xiàn)行的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)卻忽視學(xué)生的起點(diǎn)差異,仍采用班級(jí)教學(xué)模式,統(tǒng)一的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。初中已學(xué)過的內(nèi)容高中仍重復(fù)學(xué)習(xí),造成學(xué)生“吃不飽”或“消化不良”,學(xué)習(xí)興趣下降,這給學(xué)生的求知欲的滿足和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了不良影響。

二、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的思考與對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀,它關(guān)系到廣大青少年學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),關(guān)系到我國教育信息化的進(jìn)程。為此,我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

(一)強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng),建設(shè)合格的教師隊(duì)伍

有關(guān)資料表明,全國只有43.76%的教育技術(shù)本科畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)擔(dān)任教師,而其中大部分又留在城市里的中小學(xué)工作。由此可見,到農(nóng)村中小學(xué)任教的擁有合格學(xué)歷的畢業(yè)生數(shù)量有限。農(nóng)村中小學(xué)迫切需要大量的信息技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的人才,但在今后一段時(shí)間內(nèi),合格的專業(yè)師資隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大農(nóng)村基礎(chǔ)信息技術(shù)教育的需要。為此,可通過以下途徑加以解決。

1.充分發(fā)揮高師院校教師培訓(xùn)基地的作用,強(qiáng)化在職信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn),以點(diǎn)帶面,提高信息技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍的教育教學(xué)水平。

2.結(jié)合國家“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)”項(xiàng)目的實(shí)施,以教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教學(xué)人員(初級(jí))教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》為藍(lán)本,強(qiáng)化校本培訓(xùn),通過培訓(xùn)選拔一批合格的非信息技術(shù)專業(yè)的教師充實(shí)到信息技術(shù)教師隊(duì)伍中。

3.利用目前國家對(duì)大學(xué)畢業(yè)生下基層工作的優(yōu)惠政策,引導(dǎo)和鼓勵(lì)師范院校畢業(yè)生,以及非師范院校計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生從事教育工作,經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)后,充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍。

(二)以新課標(biāo)為導(dǎo)向,優(yōu)化教材體系,實(shí)施分層教學(xué)

新課標(biāo)下,信息技術(shù)教材應(yīng)力求滿足知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層面的目標(biāo)要求?？茖W(xué)的教材體系是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。教材的編制要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的心智水平和認(rèn)知特點(diǎn),注重各學(xué)段教材的內(nèi)容銜接,建立與其他學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系,建立有利于所有學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系;注重開發(fā)具有農(nóng)村地方特色的教材,建立科學(xué)規(guī)范的教材評(píng)價(jià)體系和教材市場(chǎng)準(zhǔn)入制度,打破教材市場(chǎng)地方保護(hù)主義,使優(yōu)質(zhì)教材在農(nóng)村中小學(xué)得以推廣使用。

農(nóng)村中小學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)差異較大,應(yīng)以新課標(biāo)“關(guān)照全體學(xué)生,充分考慮學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì);提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展,充分挖掘?qū)W生的潛力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”為導(dǎo)向,在信息技術(shù)課程實(shí)施過程中打破原有的教學(xué)班級(jí)建制,在科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能起點(diǎn)的基礎(chǔ)上,分層建制,分層教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)對(duì)于層次不同的學(xué)生,采用不同的教學(xué)要求和進(jìn)度,使不同層次的學(xué)生在已有知識(shí)、技能水平的基礎(chǔ)上都得到提高。這樣既可減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)教學(xué),激發(fā)不同起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使有限的教育資源得到充分的利用,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

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