李　季

班主任是中小學(xué)班級(jí)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者、班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。《規(guī)定》指出：“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)?！币虼?，有必要對(duì)班主任工作的特征有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。班主任工作的責(zé)任性《規(guī)定》對(duì)班主任工作的職責(zé)與任務(wù)提出明確要求：“有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”。班主任工作的責(zé)任有兩層含義：育人為本、德育為先。育人是教育的宗旨。我國(guó)中小學(xué)教育實(shí)施的是素質(zhì)教育。班主任作為班級(jí)工作的組織、管理、指導(dǎo)者和學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。因此，育人是班主任工作的核心任務(wù)和根本職責(zé)。育德是育人的要求。德育工作作為班主任的首要工作，它解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往、成長(zhǎng)工程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、人生動(dòng)力、自主發(fā)展等關(guān)鍵性問(wèn)題。除了常規(guī)思想政治教育外，班級(jí)德育更主要的任務(wù)，是在班級(jí)日常生活中貫穿和滲透德育的內(nèi)容和要求，營(yíng)造德育文化，育人育德于無(wú)痕。育人為本、德育為先，要成為現(xiàn)代班主任的一種責(zé)任意識(shí)和教育智慧。具有這種意識(shí)和智慧的班主任，把育人、育德作為自己的職責(zé)和使命，善于把“問(wèn)題性”的“生活事件”轉(zhuǎn)化為有“育人意義”的“成長(zhǎng)故事”和教育行為，分析、處理問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，一切都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)。

班主任工作的全面性班主任工作的全面性，是育人目標(biāo)的全面性決定的。《規(guī)定》要求班主任，“全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展?！卑嘀魅尾粌H要關(guān)注學(xué)生的思想、品德，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往、情感和他們的全面發(fā)展；不僅要關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)在，還要了解學(xué)生的過(guò)去和關(guān)心他們的未來(lái)；不僅要關(guān)心某一個(gè)學(xué)生、某一類學(xué)生，還要關(guān)愛(ài)這個(gè)班集體中的每一個(gè)學(xué)生；不僅要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，還要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)中等的和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生；不僅要關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，還要關(guān)心學(xué)生在校外、在家庭、在社區(qū)的表現(xiàn)。因此，中小學(xué)班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致、全方位的工作，它要求班主任不僅要有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，還要有良好的思想道德品質(zhì)、較高的教育理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平，身心健康、富有人格魅力，并善于做思想教育工作。

班主任工作的主業(yè)性《規(guī)定》強(qiáng)調(diào)：“從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！薄鞍嘀魅喂ぷ髁堪串?dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時(shí)工作量，確保班主任做好班級(jí)管理工作?！薄鞍嘀魅谓蛸N納入績(jī)效工資管理。”明確了班主任教師應(yīng)當(dāng)把授課和做班主任工作都作為主業(yè)，要拿出一半的時(shí)間來(lái)做班主任工作，來(lái)關(guān)心每個(gè)學(xué)生的思想道德?tīng)顩r、身心健康狀況及其他各方面的發(fā)展?fàn)顩r。因此，《規(guī)定》的頒布讓廣大班主任樹(shù)立起主業(yè)意識(shí)，在擔(dān)任班主任期間，真正把“一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)”作為自己的理想信念，作為一種“愛(ài)的事業(yè)”來(lái)追求，并用責(zé)任、愛(ài)心、熱情、真誠(chéng)和智慧來(lái)守候，從而實(shí)現(xiàn)以愛(ài)育愛(ài)，以愛(ài)育人的教育理想，真正體會(huì)到當(dāng)班主任的幸福感。

班主任工作的專業(yè)性一直以來(lái)，人們都這樣認(rèn)為，班主任工作是每個(gè)老師都要兼任的工作，不是什么專門(mén)的學(xué)問(wèn)，只要有責(zé)任感和愛(ài)心，就一定能夠勝任。毋容置疑，責(zé)任感和愛(ài)心是做好班主任工作的重要基礎(chǔ)。事實(shí)上，不少班主任也因此獲得成功，并積累了不少“愛(ài)的教育”經(jīng)驗(yàn)，諸如賞識(shí)教育、期望效應(yīng)等。然而，當(dāng)“責(zé)任和愛(ài)心”遭遇“屢教不改”、“冥頑不靈”的學(xué)生時(shí)，當(dāng)“90％的老師說(shuō)愛(ài)學(xué)生而90％的學(xué)生說(shuō)感受不到老師的愛(ài)”時(shí)，當(dāng)我們單槍匹馬應(yīng)付幾十個(gè)不同個(gè)性類型的學(xué)生而疲于奔命時(shí)，當(dāng)“5＋2《0”使我們不得不反思德育的低效性時(shí)，顯然，僅有責(zé)任和愛(ài)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。班主任工作是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)比學(xué)科知識(shí)教學(xué)工作更為復(fù)雜的科學(xué)。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魇谴龠M(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、班集體建好、師生和諧合作和家校有效溝通的綜合性的學(xué)問(wèn)。專業(yè)意識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)智慧、專業(yè)心態(tài)和專業(yè)能力是現(xiàn)代班主任必須掌握的基本功。因此，作為班主任要不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己的專業(yè)基本功，才能真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者；作為教育部門(mén)和學(xué)校，要將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師教育計(jì)劃，有組織地開(kāi)展崗前和崗位培訓(xùn)，切實(shí)提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

班主任工作的指導(dǎo)性班主任工作影響學(xué)生的一生。這是班主任工作與別的工作最大的不同之處，也是班主任工作的核心價(jià)值之所在。因此，班主任要“努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”。班主任的人生導(dǎo)師角色作用是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的指導(dǎo)，對(duì)班級(jí)活動(dòng)和班集體建設(shè)、對(duì)家庭和社區(qū)教育開(kāi)展的而實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)意義上說(shuō)，班主任的角色主要是班級(jí)的指導(dǎo)者而不是管理者的角色。學(xué)生是班級(jí)的主人、是班級(jí)的主體。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、成長(zhǎng)的主體，指導(dǎo)學(xué)生成為班級(jí)的主人、班級(jí)活動(dòng)的主體，指導(dǎo)學(xué)生成為班集體的主人、班級(jí)文化的建設(shè)者，是班主任工作的重要職責(zé)。

班主任工作的公正性班主任工作的公正性，是指班主任能公平合理、一視同仁地對(duì)待班級(jí)里的每一個(gè)同學(xué)，不因他們的長(zhǎng)相、性別、智力、品行、家庭狀況等任何原因而偏愛(ài)、偏心，甚至忽視、歧視或放棄班級(jí)中的弱勢(shì)群體或個(gè)體。班主任工作的公正性，來(lái)源于教育公平的理念和意識(shí)，是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)，公正和公平是班主任工作的第一原則。它要求班主任不僅要公正和公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，而且公正和公平地對(duì)待班集體和班級(jí)的全體學(xué)生。公平公正，是班級(jí)和諧的根本。

班主任工作的溝通性溝通是班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作和家校、社區(qū)教育指導(dǎo)的基本方式。因此，《規(guī)定》明確要求班主任，要“采取多種方式與學(xué)生溝通”，“經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力?！卑嘀魅我宰杂X(jué)、主動(dòng)、平等、友好的工作態(tài)度，做好溝通交流工作，發(fā)揮橋梁、紐帶作用。首先，積極通過(guò)班會(huì)、談心、對(duì)話、班級(jí)Q群等形式，進(jìn)行師生平等溝通；其次，主動(dòng)與其他課程任課教師、少先隊(duì)、團(tuán)委、政教處溝通，步調(diào)一致，形成合力，充分發(fā)揮整體教育和全員育人的作用；第三，自覺(jué)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，通過(guò)家訪、電訪、信訪、網(wǎng)訪、班級(jí)博客等溝通方式，建立與家長(zhǎng)溝通和交流的有效渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合。第四，班主任要經(jīng)常加強(qiáng)與社會(huì)、社區(qū)的聯(lián)系，利用各種資源讓學(xué)生了解社會(huì)，參與社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)；整合社會(huì)資源，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。