張曉華

在一次校內(nèi)培訓(xùn)會(huì)上，學(xué)校邀請?jiān)谥行W(xué)心理輔導(dǎo)方面頗有影響的張老師為全校教師做了一次心理講座。講座非常精彩。其間，張老師為每位老師準(zhǔn)備了一張A4紙，并要求全體老師按照她的指令來做：把這張A4紙對折，撕去左上角；再對折，撕去右下角；接著對折，撕去左下角；最后對折，撕去右下角。當(dāng)老師們完成操作要求，重新打開這張白紙時(shí)，大家意外地發(fā)現(xiàn)，此時(shí)每位老師手中的白紙都不盡相同，有的出現(xiàn)了一個(gè)洞，有的出現(xiàn)了兩個(gè)洞，有的出現(xiàn)了三個(gè)洞，還有的竟然沒有洞。這個(gè)小游戲告訴我們：同樣的要求，因?yàn)椴煌睦斫?，?huì)出現(xiàn)完全不同的結(jié)果，這就是人與人之間差異的真實(shí)存在。這也提醒學(xué)校的教育者、管理者，應(yīng)該如何去正視這種差異，并且更加科學(xué)地對待這種差異。

這次的撕紙游戲，讓老師們不禁想到我們教育的對象——學(xué)生。每一位學(xué)生的成長，都離不開老師精心的引導(dǎo)和耐心細(xì)致的點(diǎn)撥。在不斷規(guī)范學(xué)生言行，糾正學(xué)生“錯(cuò)誤”的過程中，老師們常常感嘆：現(xiàn)在的孩子越來越難教，常常一個(gè)要求才強(qiáng)調(diào)不久，就有學(xué)生與自己對著干，有的學(xué)生甚至是屢教屢犯，屢教不改。這多少讓有的老師覺得無奈，所以只有在每天重復(fù)的苦口婆心的說教中，一邊恨鐵不成鋼，一邊與自己生氣，總覺得是自己在教育經(jīng)驗(yàn)與方法上的欠缺才造成效率的低下。這大概也是教師心理壓力大的原因之一吧。是啊，面對千差萬別的學(xué)生，面對層出不窮的學(xué)生的“問題”，我們能不能有另一種解讀呢?

游戲中，作為成人的老師，大多是?？粕?、本科生，甚至還有研究生，對于同樣的指令要求，在理解操作的過程中，竟出現(xiàn)了多種不同的結(jié)果，那么，作為正在成長的孩子，無論是理解能力、操作能力無疑都要比老師差了許多，既然這樣，為什么我們面對學(xué)生出現(xiàn)與自己要求不同的做法或結(jié)果時(shí)，就覺得無法接受，甚至因此給學(xué)生以“好”或“差”不同的定義呢?我想，把自己的理解當(dāng)作是學(xué)生的理解，把自己的認(rèn)識(shí)想當(dāng)然地當(dāng)作學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這樣的教育，帶給孩子的只會(huì)是內(nèi)心的打擊以及個(gè)性的壓抑。

其實(shí)，換一種思路，把孩子只當(dāng)作孩子，就像對待游戲中的自己，誰說，不能這樣理解老師的要求?誰說，同一要求不能有不同的結(jié)果?這本來就是游戲告訴我們的結(jié)論。我們在尋找教育的最佳路徑的同時(shí)，也應(yīng)坦然接受工作中出現(xiàn)這樣或那樣的“問題”，理解學(xué)生對老師話語的不同“理解”，理解學(xué)生對老師要求的誤讀甚至“錯(cuò)”讀，相信每一種結(jié)果都是學(xué)生真實(shí)自我的展現(xiàn)一因?yàn)?，我們所面對的是最有朝氣、充滿活力、富有個(gè)性的孩子。他們的身上發(fā)生的一切可能，都是正常的。這樣思考，我們就會(huì)少一點(diǎn)對學(xué)生的指責(zé)，少一點(diǎn)對學(xué)生的“冷眼”，而我們也會(huì)在工作的過程中多一份豁然開朗，多一份悠然自得。正如一本心理學(xué)書中所講：問題并不是問題，我們對待問題的態(tài)度才是問題。是啊，學(xué)生千差萬別，我們對待各不相同的學(xué)生，怎能采用同一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)?這值得我們深思。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的欣賞者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，以最從容的心態(tài)，最積極的心情來面對每一個(gè)可愛的孩子吧!換一個(gè)角度來思考我們的教育教學(xué)，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的地方，這是回歸本真的教育，這也是這則小游戲?qū)ξ覀兊恼媲械奶嵝选?/p>

(作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

責(zé)任編輯王紅曼