金　靈

教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)鏈條的最基本組成單位。具有審美價(jià)值的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是審美化課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,它通過(guò)挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美和運(yùn)用教學(xué)形式藝術(shù)化的外在美以及教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)行過(guò)程中的動(dòng)態(tài)美來(lái)提高學(xué)生的審美情趣。

一、語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的統(tǒng)一美

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性眾所周知,隨之應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)環(huán)節(jié)也是豐富多彩。就每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容來(lái)看,各有側(cè)重,多不一樣。但仔細(xì)琢磨,卻發(fā)現(xiàn)其中暗藏玄機(jī),那就是在教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的表象背后,有一種看不見(jiàn)卻能強(qiáng)烈感受到的,并具有一定指引作用的思想在發(fā)揮著作用。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容教學(xué)都最終統(tǒng)一到為實(shí)現(xiàn)這一思想而服務(wù)。這就是教學(xué)目的。教學(xué)目的是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)渾然一體的內(nèi)在依據(jù),統(tǒng)一著落點(diǎn)。如果把一堂課比喻成一首曲子,那曲子的各音符便是教學(xué)的各環(huán)節(jié),曲子的主旋律就是教學(xué)的目的。語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容在教學(xué)目的這一點(diǎn)上的高度統(tǒng)一,使得語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)富有內(nèi)容的統(tǒng)一美。

如特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《草船借箭》一課,教師一開(kāi)始就安排學(xué)生通過(guò)自由讀課文給故事中的諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅四人按智慧排序的活動(dòng),讓學(xué)生在邊比較邊喚起以往的記憶中初識(shí)諸葛亮的“智慧”;后面幾個(gè)環(huán)節(jié):點(diǎn)擊諸葛亮的“智慧”、三個(gè)臭皮匠的“智慧”,通過(guò)朗讀精彩語(yǔ)句、自由討論交流,領(lǐng)悟諸葛亮的“智慧”。第二課時(shí)有這樣三個(gè)主要環(huán)節(jié):與諸葛亮對(duì)話“知天”的智慧、對(duì)話“知人”的智慧、對(duì)話“知地”的智慧。學(xué)生時(shí)而暢談天文地理知識(shí),時(shí)而揣摩人物心理。內(nèi)容精彩紛呈,但我們不難發(fā)現(xiàn),就在這談天說(shuō)地、知人論世之中,學(xué)生充分領(lǐng)悟到了這正是諸葛亮“上知天文、下知地理”“做事講求天時(shí)地利人和”的智慧所在。整節(jié)課各環(huán)節(jié)的教學(xué)最終都統(tǒng)一在“智慧”這一核心詞上。很明顯,無(wú)論采用何種形式,無(wú)論教學(xué)什么內(nèi)容,領(lǐng)悟諸葛亮的智慧所在這一教學(xué)目的是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和諧統(tǒng)一的根本,課堂始終富有一種“形散而神不散”的內(nèi)容統(tǒng)一美。

二、語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)形態(tài)的多姿美

黑格爾說(shuō)過(guò):“美的要素可分為兩種:一種是內(nèi)在的,即內(nèi)容,另一種是外在的,即內(nèi)容借以現(xiàn)出意蘊(yùn)和特征的東西?！苯虒W(xué)環(huán)節(jié)的外部屬性呈現(xiàn)出來(lái)的那些能引起美感的審美特性,即是黑格爾所說(shuō)的“另一種”。教學(xué)環(huán)節(jié)的形態(tài)多種多樣:緊湊縝密,均衡對(duì)稱,錯(cuò)綜曲折、比例恰當(dāng),節(jié)奏明快……具有多姿美。

教學(xué)環(huán)節(jié)多姿多彩,“鳳頭、駝峰、豹尾”是語(yǔ)文課堂常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式,有經(jīng)久不衰的審美魅力。鳳頭指開(kāi)始上課的教學(xué)環(huán)節(jié),它要求新穎、別致、漂亮,營(yíng)造愉悅和躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒。駝峰即教學(xué)高潮,高潮是學(xué)生思維的興奮點(diǎn),高潮讓教學(xué)環(huán)節(jié)永葆旺盛的生命力。沒(méi)有高潮,教學(xué)如一潭死水,教學(xué)效果大打折扣。豹尾即課堂要結(jié)束的教學(xué)環(huán)節(jié),猶如音樂(lè)的節(jié)拍。節(jié)拍講求力量,它引出矛盾,為下一節(jié)課蓄勢(shì);節(jié)拍又講求韻味,如歌聲繞梁,耐人尋味。如特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教的《二泉映月》就是這種課堂結(jié)構(gòu)形式的典型案例。課的一開(kāi)始,播放樂(lè)曲《二泉映月》,悠揚(yáng)的歌聲蕩漾在教室里,慢慢地,也蕩漾在學(xué)生的心上,學(xué)生被牢牢地吸引住了。隨后,通過(guò)重點(diǎn)字詞的品讀、賞析,加上教師恰到好處的設(shè)疑:“阿炳長(zhǎng)大后為什么沒(méi)有從二泉中聽(tīng)到美妙的聲音,只能聽(tīng)到了嘆息、哭泣和吶喊呢?”學(xué)生在前面閱讀的基礎(chǔ)上,對(duì)這一富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題充滿了興趣,課堂進(jìn)入了高潮,而這一問(wèn)題的解答又直指課文的主旨。最后,再次播放《二泉映月》樂(lè)曲,學(xué)生再次靜靜地聆聽(tīng),漸入佳境,加深了對(duì)課文的理解,豐富了思想認(rèn)識(shí)。難忘的樂(lè)曲,難忘的多姿多彩的課堂。

三、語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)組合的和諧美

一堂課就是一件完美的藝術(shù)品。它是由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)按照一定的邏輯、條理、秩序組合而成的,有整體和諧美。教學(xué)環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行教學(xué)的獨(dú)特思路與學(xué)生學(xué)情的有機(jī)統(tǒng)一。只有教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)完美融合,才能創(chuàng)造完美且富于藝術(shù)的課堂。如果將一盤散沙、各不相干的教學(xué)環(huán)節(jié)湊合在一起,那是課堂教學(xué)的大忌。亞里士多德曾說(shuō)過(guò):“零散的東西不免具有偶然性,彼此之間見(jiàn)不出必然的互相因依的關(guān)系,結(jié)合成一整體后,偶然的就要拋開(kāi),剩下來(lái)的因素彼此之間就要見(jiàn)出必然的互相依賴關(guān)系,就像人體的各部分一樣?！眮喞锸慷嗟聦⒁粋€(gè)完整的因素比喻為人的各個(gè)部件,各因素必然互相因依,就好比語(yǔ)文課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)與一堂課的關(guān)系,它們唇齒相依,一榮俱榮,一損俱損。

如特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《再見(jiàn)了,親人》,教學(xué)主要環(huán)節(jié)有:首先“預(yù)熱”,從身邊的親人談起,引出“英雄親人”的話題;接著“深入”,重點(diǎn)學(xué)習(xí)魏巍的散文《再見(jiàn)了,親人》,“憶親人、講親人、誦親人、別親人”,延伸“親人”的廣義內(nèi)涵;最后“延伸”,由魏巍的另一名篇《我的老師》感受寓于平淡中的親人之愛(ài)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面體會(huì)到了“親人”的內(nèi)涵和親情的分量。而這些教學(xué)環(huán)節(jié)既自成體系,表達(dá)一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容,又邏輯密切,環(huán)環(huán)相扣,緊密配合,形成整體和諧美。如果缺少其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)過(guò)程就會(huì)斷裂,思路也不連貫,造成教學(xué)的不和諧,影響學(xué)生的審美。

四、語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)行的節(jié)奏美

節(jié)奏美是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的審美追求。朱光潛先生在《談美書簡(jiǎn)》中說(shuō)過(guò):“節(jié)奏是音樂(lè)、舞蹈和歌唱這些最原始也是最普遍的三位一體的藝術(shù)所同具的一個(gè)要素。人用他的感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官去應(yīng)付審美對(duì)象時(shí),如果對(duì)象所表現(xiàn)的節(jié)奏符合生理的自然節(jié)奏,人就感到和諧和愉快,否則就會(huì)感到‘拗和‘失調(diào),就不愉快?！币魳?lè)節(jié)奏美與教學(xué)節(jié)奏美異曲同工。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言,教學(xué)節(jié)奏要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特性。教學(xué)節(jié)奏過(guò)快,學(xué)生的思維跟不上,教學(xué)效果大打折扣,教學(xué)節(jié)奏過(guò)慢,容易造成課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒拖沓、倦怠,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,課堂教學(xué)效率低。語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)是張弛有度,體現(xiàn)教學(xué)的節(jié)奏美。

著名的語(yǔ)文教育家魏書生的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”六步課堂教學(xué)法就是很好的范例?！岸ㄏ颉笔钦n堂教學(xué)的開(kāi)始,開(kāi)始的環(huán)節(jié)是緊張的,學(xué)生集中注意力,開(kāi)動(dòng)腦筋,共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著學(xué)生“自學(xué)”文本,提出疑問(wèn),學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)松弛。在學(xué)習(xí)“討論”中,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒又緊張起來(lái)。接著,通過(guò)答疑這一環(huán)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)松弛一下,到“自測(cè)”環(huán)節(jié)中,學(xué)習(xí)情緒又緊張起來(lái),“自結(jié)”環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)就松了一口氣。從課堂的總體看,課堂教學(xué)張弛交替,歷經(jīng)三次,形成往復(fù)回環(huán)的節(jié)奏美。

五、語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)的層次美

“好課像登山?！边@是小學(xué)語(yǔ)文著名特級(jí)教師孫雙金的經(jīng)典思想。他說(shuō)“登山的樂(lè)趣在過(guò)程中,從山腳開(kāi)始攀登,逐步登上山腰、山頂,感受‘會(huì)當(dāng)臨絕頂,一覽眾山小‘無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。上課的過(guò)程也一樣?！焙谜n特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程,經(jīng)歷由不知到知的推進(jìn)過(guò)程。適應(yīng)這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)必然要具備推進(jìn)的層次美。

例如特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《再見(jiàn)了,親人》,課堂精彩紛呈,高潮迭起。這動(dòng)人的高潮是怎樣形成的呢?原來(lái)竇老師圍繞著“親人”這一主題,作了步步遞增的鋪墊:“講親人”——了解內(nèi)容,“句式訓(xùn)練”——概括內(nèi)容,“誦親人”——個(gè)性化閱讀和語(yǔ)言內(nèi)化,“別親人”——情感與語(yǔ)言的自然外化。經(jīng)過(guò)這樣的層層遞進(jìn)式的鋪墊,終于到達(dá)“戲劇”的高潮。