陳小英

一、鼓勵自主質(zhì)疑,精彩生成問題

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“能通過對身邊自然事物的觀察,發(fā)現(xiàn)和提出問題?？茖W(xué)的發(fā)展是從問題開始到解決問題為終止的無窮循環(huán)。只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,才能訓(xùn)練學(xué)生良好的研究科學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如學(xué)習(xí)《淀粉的蹤跡》,學(xué)生對碘酒碰到米飯會變色這種現(xiàn)象感到驚奇,紛紛提出:“米飯碰到碘酒怎么會變成紫色呢?”“碘酒碰到別的東西會不會變成紫色的?”“碘酒碰到液體會不會變成紫色的?”學(xué)生帶著問題,非常感興趣地進入新課。學(xué)生根據(jù)猜想,確定研究方案進行實驗,隨著教學(xué)活動的深入,學(xué)生的思維也不斷發(fā)展。學(xué)生的質(zhì)疑問難應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程,教師要善于在知識的生長點、知識的關(guān)鍵處,思維的轉(zhuǎn)折處,引導(dǎo)學(xué)生自主生疑、質(zhì)疑,在探究中領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)的方法和策略。

二、鼓勵求異,讓學(xué)生大膽猜想

在探究式教學(xué)中,需要教師鼓勵和啟發(fā)學(xué)生運用直覺思維大膽猜測和想象,鼓勵學(xué)生從多方面不同角度去思考問題,敢于提出自己的見解而不受邏輯的約束。在這種氛圍下,學(xué)生也就能夠進行大膽猜測、假設(shè),提出一些預(yù)見性的想法,設(shè)想對事物的瞬間頓悟,十分有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《小車的運動》,引導(dǎo)學(xué)生研究“一輛載重汽車行駛的快慢與什么因素有關(guān)”?學(xué)生就會聯(lián)系生活經(jīng)驗進行直覺猜想,有的學(xué)生說可能與汽車載重量有關(guān),有的說與路面的好壞有關(guān),有的說與汽車的馬達有關(guān),有的甚至說與汽車的輪子、汽車的外形有關(guān)等等,然后老師讓學(xué)生自己實驗,驗證自己的猜想是否正確,從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心,體驗到科學(xué)來自于實驗,實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對有些假設(shè),教師可以作指導(dǎo)性提問。包括一系列可以預(yù)想到的,用來指導(dǎo)學(xué)生思維。學(xué)生在老師指導(dǎo)性提問的幫助下,在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上,生成的假設(shè)會是一個比較“合理”的假設(shè),而不是科學(xué)性不強的憑空猜測。教師作為指導(dǎo)者,只是給予簡單的提醒,不能干涉學(xué)生對問題的思考。如何根據(jù)問題和以往經(jīng)驗作出解決問題的假設(shè),關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握從過去的知識經(jīng)驗中找出生長點,找出思考問題的路徑,使假設(shè)盡可能清晰地表達對現(xiàn)象的解釋,同時教師還要引領(lǐng)學(xué)生對眾多的假設(shè)進行提煉。

三、注重實驗探究,親歷求證體驗

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”教師要盡可能多地給學(xué)生提供實踐的機會,動手的機會,要交給學(xué)生一些富有探索性的實踐任務(wù),使學(xué)生具有開展探索性活動的廣闊時空。如教《聲音的產(chǎn)生》,我在上課時舉起一個空玻璃瓶問:杯子里裝著什么?(學(xué)生:空氣)把嘴放在瓶口,會有什么現(xiàn)象發(fā)生?然后,讓學(xué)生分組實驗,要求學(xué)生仔細觀察。學(xué)生匯報,瓶子在振動時發(fā)出聲音。(其實是瓶口的空氣振動發(fā)出聲音)我趁機問:對于這一現(xiàn)象你有什么疑惑嗎?學(xué)生提出:主要是誰振動發(fā)聲。問題產(chǎn)生了,學(xué)生自己提出了他們想要研究的問題,接著讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過程,第一組撥動皮筋發(fā)聲;第二組用鼓槌敲鼓發(fā)聲;并在鼓面放幾粒豆子;第三組用鋸條發(fā)聲。學(xué)生在報告實驗結(jié)果時思維活躍,情緒高昂,紛紛說出了:各種物體發(fā)聲時都在振動。我適時給出“振動”一詞引導(dǎo)學(xué)生正確描述:皮筋發(fā)聲時振動;鋸條發(fā)聲時振動,鼓發(fā)聲時鼓面振動。此時,我趁熱打鐵,問學(xué)生:誰能告訴大家,通過剛才的實驗,你認為聲音是怎么產(chǎn)生的?這時學(xué)生紛紛舉起小手,爭先恐后表達了自己的見解。他們在科學(xué)探究的過程中體驗了學(xué)習(xí)的樂趣,增強了科學(xué)探究能力。在上述探究活動中,學(xué)生有不同的感受和體驗,對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法。這些都是學(xué)生積極投身和親身經(jīng)歷、實踐之后所獲得的,教師要特別注意“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。“要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解。對學(xué)生獨特的感受和體驗要加以鼓勵。

四、以生活為依托,引發(fā)探究靈感

科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然等多種教育資源,將學(xué)生的探究活動置身于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗?？茖W(xué)課的探究學(xué)習(xí)必須與生活緊密結(jié)合在一起,在生活中體驗學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《花的構(gòu)造》一課以前,從平時的生活中,從語言課上,學(xué)生對花已有了初步的感性認識,學(xué)習(xí)這一課時,我讓孩子們到郊外去尋找自己喜歡的花。通過認真仔細觀察,他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)植物都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構(gòu)成,更可貴的是,他們還發(fā)現(xiàn),花不一定都有這四部分構(gòu)造:黃瓜有的只有雄蕊,有的只有雌蕊……學(xué)生為自己的新發(fā)現(xiàn)而感到興奮。抓住這個時機,教師給他們講“完全花”“不完全花”等知識,學(xué)生會覺得難度較小,從而輕松愉快地接受了新知識。用這些自然的生活實際,掀起學(xué)生心頭的層層浪花,推動思維的漣漪,引起無窮的遐想和追求,并獲得成功的快樂。