孫　寧　鄧　奇

摘要:本文通過(guò)定量和定性研究,調(diào)查了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其影響因素,并嘗試性地提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí); 寫作教學(xué)

1. 引言

自上世紀(jì)80年代以來(lái), 國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域展開了大量的探索和研究,對(duì)自主學(xué)習(xí)概念,理論依據(jù),實(shí)施的策略等都進(jìn)行了深入地闡述和分析。最早開始對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的Holec(1981)認(rèn)為,“自主性學(xué)習(xí)是自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力?！?David Little(1991)指出,“學(xué)習(xí)者自主性主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng),表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者具有一種能夠自我隔離,反思,決策和具有獨(dú)立行為的能力?！盌ickinson(1993)認(rèn)為自主性是一種對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)態(tài)度,自主性學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備五個(gè)特征:1.能夠識(shí)別所教內(nèi)容。2.能夠制定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.能夠有意識(shí)選擇和采用合適的學(xué)習(xí)策略并監(jiān)控策略使用。4.能夠識(shí)別不適合自己的策略,并選取其他策略。5.能夠做出自我評(píng)價(jià)?？梢钥闯?自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究者都把學(xué)習(xí)者看作是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體,認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者自己對(duì)學(xué)習(xí)行為主動(dòng)、獨(dú)立地計(jì)劃、監(jiān)控和反思。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究起初只局限于對(duì)國(guó)外研究成果的介紹和分析,后來(lái)逐步發(fā)展到對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)必要性及培養(yǎng)方法的探討(華維芬2001;彭金定2002; 魏玉燕2002)。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上,旨在通過(guò)定量和定性研究,對(duì)大學(xué)生寫作自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行調(diào)查。

2. 調(diào)查方法

為了更加全面地了解大學(xué)生英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)的狀況,本研究采取了定量研究和定性研究相結(jié)合的方式。

2.1 研究對(duì)象

本研究從某大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)本科生中隨機(jī)抽取了120名學(xué)生,其中男生71名,女生49名,文理兼有。

2.2 研究方法

問(wèn)卷調(diào)查根據(jù)自主學(xué)習(xí)的概念以及二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一些重要的影響因素,從以下幾個(gè)方面對(duì)大學(xué)生寫作自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及制約因素設(shè)計(jì)了問(wèn)卷:內(nèi)在因素:包括1.自主學(xué)習(xí)意識(shí) 2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)3.元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略4.情感因素如自信心、焦慮等以及外在因素如教師。在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束一周后從被試中隨機(jī)抽取20人進(jìn)行訪談。被試被告知調(diào)查只用于科研,對(duì)被試本身無(wú)任何影響,以便他們能真實(shí)全面地提供信息。全部數(shù)據(jù)的收集在兩周內(nèi)完成。

3. 結(jié)果及討論

3.1 自主學(xué)習(xí)意識(shí)

從問(wèn)卷結(jié)果看,只有不足10%的被試在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中試圖尋求適合自身的提高寫作學(xué)習(xí)的方法,嘗試制定寫作計(jì)劃,檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果等。7.2%的同學(xué)曾經(jīng)向老師主動(dòng)咨詢或與同學(xué)探討提高寫作的方法。在訪談中,一位被試說(shuō)道,“如果不是老師布置寫作作業(yè)或者考試,幾乎從來(lái)不會(huì)主動(dòng)寫一篇英語(yǔ)作文。”

但是,盡管絕大多數(shù)被試沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種有效合理的學(xué)習(xí)方式的被試卻超過(guò)了3/4。這說(shuō)明大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較強(qiáng),但自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。盡管他們能意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義,但是由于種種因素的制約,目前還很難真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中,最重要的其中之一就是Gardner & Lambert(1972)的調(diào)查。他們建立了兩種動(dòng)機(jī)類型:融合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。前者指學(xué)習(xí)者為了直接與外語(yǔ)群體交往,理解他們的社會(huì)和文化,甚至成為其中的一員而學(xué)習(xí)外語(yǔ);后者指學(xué)習(xí)者出于職業(yè)或其它需要把英語(yǔ)當(dāng)作工具來(lái)學(xué)習(xí)使用,例如為了某個(gè)職業(yè)或者是為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)想要達(dá)到的目標(biāo)而獲取特定的資格。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接決定他們是否能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。一些研究者甚至指出融合性動(dòng)機(jī)是成功學(xué)習(xí)外語(yǔ)必不可少的條件。

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型上看,在本調(diào)查中,74.8%的被試英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是工具型動(dòng)機(jī),承認(rèn)其動(dòng)機(jī)來(lái)源于考試和找工作;只有不到1/10的人具有融合性動(dòng)機(jī),對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身、講英語(yǔ)國(guó)家的文化等感興趣;其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的也占約1/10。從動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱上看,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱,有嚴(yán)重問(wèn)題和困擾的占1/3以上。在訪談中,有的被試坦言,“英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最頭痛的地方”,“經(jīng)常為了準(zhǔn)備考試而去死記硬背一些寫作模版”。

3.3 學(xué)習(xí)策略

元認(rèn)知策略在信息加工理論中指執(zhí)行功能,它一般包含計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)三大方面。而認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用來(lái)選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式等內(nèi)部過(guò)程的技能,如再現(xiàn)、重復(fù)、翻譯、作筆記、推斷等。

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),被試在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中,很少使用元認(rèn)知和認(rèn)知策略。有些被試甚至表示,“根本不知道有哪些英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的策略”。約80%的被試從來(lái)沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)做出過(guò)長(zhǎng)期計(jì)劃,對(duì)自己進(jìn)行過(guò)定時(shí)寫作練習(xí)和定期記英語(yǔ)日記的被試都不足20%,能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題或取得的進(jìn)步的占23.4%,主動(dòng)評(píng)改過(guò)自己寫的英語(yǔ)作文的不足1/10,主動(dòng)找老師或同學(xué)評(píng)改自己作文的被試僅有11.8%,在寫作中主動(dòng)查找資料、或發(fā)現(xiàn)好的寫作例句時(shí)主動(dòng)做筆記的占約2/5。

可以看出,大部分被試缺乏計(jì)劃、監(jiān)控和具體實(shí)施學(xué)習(xí)策略的能力,缺乏自行規(guī)劃時(shí)間、完成任務(wù)的能力。可見(jiàn),大學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)策略的使用方面存在突出問(wèn)題:相當(dāng)數(shù)量的被試不對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考、反思,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或設(shè)定目標(biāo);在執(zhí)行具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),也沒(méi)有采用相應(yīng)的認(rèn)知策略的能力,不能制定符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,在學(xué)習(xí)過(guò)程中不進(jìn)行自我監(jiān)督,對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)法正確地評(píng)估,這證明目前大學(xué)生離自主學(xué)習(xí)還相差很遠(yuǎn)。較差地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是制約其自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要因素。

3.4 情感因素

調(diào)查結(jié)果顯示,情感因素如自信心、焦慮感等也與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)有關(guān)。訪談中,有的被試表示, “我認(rèn)為我在寫作中存在的問(wèn)題很多,想寫的單詞都不會(huì)。” “總是擔(dān)心語(yǔ)法出錯(cuò),單詞拼寫錯(cuò)誤。”“我很少看課外讀物,因?yàn)楹芏喽伎床欢?。”超過(guò)1/3的被試認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平不高,寫不出好的英語(yǔ)句子和文章?？梢钥闯?相當(dāng)一部分學(xué)生自我效能感弱,自信心不足,對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力持懷疑甚至否定態(tài)度,形成一道心理屏障,對(duì)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信念、確立自主學(xué)習(xí)方法造成了很大的障礙。。

3.5 教師

超過(guò)2/3的被試認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、教師在課堂中的主體地位是自己被動(dòng)學(xué)習(xí)的重要原因。傳統(tǒng)觀念把教師與學(xué)生的界限劃分得一清二楚,并賦予了教師以凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威。相當(dāng)一部分學(xué)生承認(rèn)教師在其心目中具有權(quán)威性,認(rèn)為教師是“學(xué)什么,怎么學(xué)”的主宰。教師的權(quán)威事實(shí)上妨礙了學(xué)生以自己的需求和實(shí)際狀況為起點(diǎn),制定符合自身的計(jì)劃、目標(biāo),剝奪了學(xué)生監(jiān)督和評(píng)價(jià)自己的權(quán)利;影響了學(xué)生以自身為中心的自主學(xué)習(xí)理念的建立。

4. 改善大學(xué)生寫作自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(1) 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)策略。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。因此,向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)重要性和必要性,讓學(xué)生主動(dòng)樹立自主學(xué)習(xí)觀,奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是十分必要的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制定一份提高英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)計(jì)劃,內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容,所用資源,完成目標(biāo)期限,自我評(píng)估等,目的是幫助學(xué)生計(jì)劃和組織自己的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略,時(shí)常反思學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)責(zé)任,逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

(2) 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一旦外語(yǔ)習(xí)得者的興趣被激發(fā),他們會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)機(jī),其自主學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲,效率也將大大提高。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可以從幾個(gè)方面注意:一是課堂材料的選取上,教師所選材料應(yīng)以學(xué)生的需求特點(diǎn)為基礎(chǔ),寫作話題和課堂方式應(yīng)具有趣味性,吸引力,能夠發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在課后作業(yè)的布置方面,應(yīng)當(dāng)尋求多樣性。布置一些與大學(xué)生生活密切相關(guān)的寫作題目,鼓勵(lì)其深入思考或以小組為單位討論、拓展思路,是激發(fā)學(xué)生潛能的好方法。

(3) 樹立外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步,放大優(yōu)點(diǎn),給予信心和鼓勵(lì),使他們產(chǎn)生積極向上的自主學(xué)習(xí)的勇氣和力量,從而樹立信心。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上,都不要忽視幫助各個(gè)層次的學(xué)生樹立自信心。還要允許學(xué)生“犯錯(cuò)誤”,培養(yǎng)學(xué)生的成就感。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生沒(méi)有犯錯(cuò)誤的權(quán)利,一旦在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤就會(huì)被立即糾正。學(xué)生失去了判斷和自我糾正能力,自信心受到嚴(yán)重挫傷。因此,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試的精神,協(xié)助學(xué)生樹立自信心,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分必要的。

(4) 創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)條件,形成“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)由控制角色轉(zhuǎn)向?qū)蚪巧?尊重學(xué)生的主體地位,促進(jìn)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng),把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索,建立一種師生間和諧、民主、平等的氛圍,把課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g相互交流合作,建構(gòu)知識(shí)的途徑,從而提高學(xué)生的參與度和責(zé)任心,進(jìn)而提高自主性學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀的根本改變。我們還應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),逐步建立和完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),通過(guò)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式,更好地為學(xué)生服務(wù)以適應(yīng)學(xué)生提高寫作自主學(xué)習(xí)的需要。

5. 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是信息化社會(huì)發(fā)展的要求,是外語(yǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練的目標(biāo),也是滿足大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。本文探討了影響大學(xué)生英語(yǔ)寫作自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素,包括自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感因素及教師因素等,并提出了一些具體的解決辦法。但是由于調(diào)查范圍和規(guī)模等的局限,本研究結(jié)論的推廣性還有待證實(shí);外語(yǔ)教學(xué)研究者還可以就影響因素的深度和廣度做更深一步的研究。

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