于　艷

〔關(guān)鍵詞〕“迷信”心理;原因;對策

一、青少年“迷信”心理的表現(xiàn)

對老師的“迷信”:老師上課“一言堂”,“滿堂灌”,即上課上演“獨角戲。而學(xué)生最多的反應(yīng)只是“嗯”“啊”“好”之詞。初中很少有學(xué)生舉手,到了高中寥寥無幾,對知識囫圇吞棗,全盤接受。

對書本的“迷信:學(xué)生以書為本,討論問題時,經(jīng)常會有學(xué)生說:“書上還會有錯嗎?”對書上的內(nèi)容不假思索地接受。

對權(quán)威的“迷信”:學(xué)生寫作文時,經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典,如你對他引入的話產(chǎn)生質(zhì)疑,他就會說:“這句話是某某大家說的,還會有錯嗎?”對權(quán)威人士的言行深信不疑,盲目崇拜。

對伙伴的“迷信”:同學(xué)關(guān)系甚深時,學(xué)生之間有盲目崇拜的現(xiàn)象,如盲目模仿、盲目跟隨等。

二、青少年“迷信”心理的成因

1.學(xué)校教育

(1)考試指揮棒下學(xué)生形成的學(xué)習(xí)觀。考試仍然是衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),于是形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀:初中能否升上重點高中、高中能否考上名牌產(chǎn)品大學(xué)。逐漸內(nèi)化成為學(xué)生評價自己優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。至于綜合素質(zhì),如是否有創(chuàng)新精神,是否會生活,是否會快樂學(xué)習(xí),是否對自己感興趣的事情探究一番……這些問題都不在考慮之列。以考試分?jǐn)?shù)高低論英雄,使學(xué)生不得已“迷信”書本、老師等。

(2)學(xué)校的“統(tǒng)一教育”。學(xué)校“統(tǒng)一”教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方式、試驗、考核標(biāo)準(zhǔn),甚至連作業(yè)幾乎都是統(tǒng)一的。較重而統(tǒng)一的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),就造就了學(xué)生統(tǒng)一的模子,盡管有很多的奇思妙想,可能都被繁重的課業(yè)和“統(tǒng)一”的模式所扼殺或淹沒。到后來只能是盲目地“崇拜”與被動地接收。

(3)教師的教育理念。有的教師過分擔(dān)心學(xué)生掌握的知識不全面不深刻,于是在設(shè)計課堂時容量甚至涉及到大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,搞“一言堂”、“滿堂灌”,根本沒時間提問,即使提問,要么書上有現(xiàn)成的答案,要么很高深,學(xué)生回答不上來,久而久之學(xué)生在厭惡中學(xué)會了忍受,盲目接受。

2.家庭教育

(1)父母的“功利性”教育。孩子與父母有代溝,孩子的知心話不愿對父母講,除兩者心理特點有差異外,主要原因是父母對孩子的要求帶有較強的“功利性”,如父母說“你平時吃什么穿什么我都滿足,但是成績一定要好,學(xué)習(xí)舞蹈鋼琴一定要考級”……成績好父母的臉色就好,成績是關(guān)鍵是標(biāo)準(zhǔn)。久而久之,孩子也會這么覺得,經(jīng)常聽到孩子在一起議論:“你舞蹈考多少級了?沒過級那都不算?！奔惫菀资购⒆邮ヒ恍氋F的東西特別是創(chuàng)造力。

3.社會教育

(1)學(xué)生對社會產(chǎn)生的距離“美感”。中學(xué)生走向成熟的過渡期,有渴望成為成人的心理。自己會有意接觸社會,初步接觸社會感覺非常美好,而社會文化大而雜,有些學(xué)生判斷力不高,盲目崇拜明星、趕時髦等。如男生穿耳釘,喜歡非主流文化,等等。

(2)社會心理影響。社會上經(jīng)常會有“槍打出頭鳥”的現(xiàn)象發(fā)生,如果學(xué)生的想法或觀點與眾人不同,或喜歡提問,很有可能遭到來自老師同學(xué)的譏諷或嘲笑。青少年的承受能力有限,他會在譏諷中重新樹立觀念,不會“亂講話”,久而久之就會產(chǎn)生“迷信”心理。

三、青少年“迷信”心理的解決對策

1.學(xué)校教育

(1)“30+15”教學(xué)模式的運用

學(xué)校最主要的教育形式是教學(xué),因此從教學(xué)入手,是有效的一種方法。破除以教師為中心的教育觀念,建立教育民主化思想指導(dǎo)方針下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)管理過程。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)就是一種消除“迷信”心理,喚醒學(xué)生創(chuàng)造力的最好方法。這種學(xué)習(xí)方式中,一堂課給學(xué)生自己的時間為30分鐘,允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分討論,充分培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。從而使學(xué)生對和教師之間存在的“距離感”消失。質(zhì)疑、求知欲和好學(xué)使青少年“迷信”心理得到消退。

(2)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“課堂教學(xué)環(huán)境對提高教學(xué)效益是非常關(guān)鍵的,而其中師生關(guān)系尤其重要?！睜I造和諧心理環(huán)境的前提是建立良好的民主平等的師生關(guān)系,而有了良好的心理環(huán)境,正是消除“迷信”心理的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生和教師的觀點出現(xiàn)分歧時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的觀點,把求知過程中師生之間、學(xué)生之間的討論,甚至爭論看成是正?，F(xiàn)象加以保護(hù)。在課堂教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)造“心理自由”、“心理安全”的氣氛。這樣一來,教師和學(xué)生在地位上是平等的,只有這樣學(xué)生才能大膽地發(fā)表自己的見解和對問題地質(zhì)疑,破除“迷信”心理。

(3)經(jīng)常開展課外活動。班級采取演講、辯論、活動討論反思等方式開展活動。通過這些活動,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心、獨立性、創(chuàng)造力,從而破除學(xué)生的“迷信”心理。此外中學(xué)可以開展社團(tuán)活動,由學(xué)生組織、學(xué)校督導(dǎo)、教師指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自我組織、自我創(chuàng)造、自我探究的能力,提高其自信心,為質(zhì)疑打基礎(chǔ)。

(4)教師引導(dǎo)學(xué)生打破對權(quán)威的盲目崇拜。青少年時期心理趨于成熟,學(xué)生有很強的求知欲,教師在學(xué)生面前應(yīng)指出某些專家、權(quán)威人物及其觀念或作品的尚需討論之處,包括對已有結(jié)論和書本知識進(jìn)行質(zhì)疑。能夠在學(xué)生面前承認(rèn)并剖析自己的錯誤觀點、言行,與學(xué)生共同學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生的多元思維和發(fā)散思維。尤其是鼓勵學(xué)生的新奇、獨特、與眾不同甚至“離譜”“荒唐”的想法,重視學(xué)生提出的各種問題,并肯定和欣賞學(xué)生的新觀點、新想法和新作品。

(5)利用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”,我們要充分利用并發(fā)揮它的優(yōu)勢,如布置學(xué)生在網(wǎng)上查資料,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),而不應(yīng)該談網(wǎng)色變。

2.家庭教育

(1)教育遠(yuǎn)離“功利性”。家庭應(yīng)把握對孩子教育的正確重心,孩子形成良好的心理品質(zhì)是關(guān)鍵而不是成績的高低。良好的心理品質(zhì)對孩子發(fā)展的影響遠(yuǎn)比成績重要,良好心理品質(zhì)對人的全面發(fā)展有事半功倍的作用。

(2)進(jìn)行挫折教育?！懊孕拧毙睦韺嵸|(zhì)是一種依賴思想,加強他們的獨立性是破除“迷信”的根源,而增強抗挫力是有效途徑。教育和心理學(xué)專家普遍認(rèn)為,良好的創(chuàng)造心態(tài)是學(xué)生在不斷受挫和解決困難中學(xué)來的。父母有必要對孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃?創(chuàng)造機會讓孩子體驗生活,如和孩子一起做家務(wù),一起爬山、打球等,多給孩子獨自處理一些事情的機會,增強孩子的獨立能力和抗挫折力。

(3)父母與孩子共同學(xué)習(xí)。家長應(yīng)鼓勵孩子有奇思妙想,不要因為自己不知道而拒絕回答孩子或是用一兩句話搪塞過去。應(yīng)要做到在孩子提問時,認(rèn)真回答,即使有不懂的問題,也應(yīng)該及時說明自己不懂,然后同孩子一道去查查資料,而不能敷衍了事,扼殺了孩子的求知欲及創(chuàng)造力。

3.社會教育

社會教育對學(xué)生起著隱性課程的作用,這種潛在的教育對青少年影響很大。所以,我們在重視家庭教育和學(xué)校教育的同時,切不可忽視了社會教育。

(1)以社區(qū)為單位,提高社會對教育的重視程度。以社區(qū)為單位,經(jīng)常開展科學(xué)教育的講座或活動,父母和孩子可共同參與。這樣可以在交流中融洽鄰里關(guān)系以及父母與孩子的親情,拉近了父母和孩子的距離,消除“迷信”心理產(chǎn)生的阻力。

(2)可以通過少年宮、游藝、夏令營等活動,培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主意識,提高其抗挫能力,創(chuàng)造力。

(3)發(fā)揮媒體的作用。媒體對學(xué)生的吸引力較大,如報紙、電視、廣告牌等都是教育的有效途徑,電視可專設(shè)學(xué)生頻道,真正做一些符合青少年心理特征的有趣味性、教育性的電視節(jié)目、雜志、報紙等。

4.學(xué)生自身教育

(1)樹立科學(xué)的質(zhì)疑觀。青少年自身要有一種不惟師、不惟書的質(zhì)疑精神,如果在學(xué)習(xí)過程中一個問題都沒有,就會形成學(xué)習(xí)惰性,那么學(xué)生就會在障礙面前停滯不前。

(2)樹立自主的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)過程中,青少年應(yīng)把自己當(dāng)主人。不斷感受和體驗,正視學(xué)習(xí)過程中的錯誤,不怕出錯﹑大膽探索﹑敢于提問題﹑大膽思考﹑敢于批判。

(3)培養(yǎng)自身創(chuàng)新品質(zhì)。①創(chuàng)造過程充滿著挫折、困難和失敗,因此學(xué)生自身要有堅忍不拔的毅力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,創(chuàng)造教育就是要在學(xué)習(xí)、勞動等各種活動中,培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志、頑強的毅力以及勇于克服困難的勇氣和決心。有了勇氣和信心,才會有批判質(zhì)疑的精神,學(xué)生要有意識地在生活中培養(yǎng)自己的信心和勇氣;②學(xué)會自我鼓勵,培養(yǎng)自信心。一個人是否被困于自我挫折的誤區(qū),往往不被他人所知,即便有表現(xiàn),外人也摸不到脈搏。所以當(dāng)自己感到將要產(chǎn)生或已經(jīng)產(chǎn)生了自我挫折感的時候,可以用自我鼓勵的方法矯正,也就是用生活中的哲理或某些明智的思想來鼓勵自己同憂愁和痛苦作斗爭。

青少年“迷信”心理問題有其復(fù)雜成因,消除這些“迷信”心理,是一項艱巨的任務(wù),需要社會各方面力量共同努力。解決這一問題之后,青少年的生活將充滿創(chuàng)新,我們的社會也將成為一個創(chuàng)新的社會。

(作者單位:湖南省常德市第三中學(xué),415000,電郵:yuyan--713@

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編輯/何 妍 終校/于 洪