倪凱顏

要讓課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有生命意義的成長,就要讓學(xué)生自由地誕生自己的思想。借助下述案例,筆者想闡述讓課堂誕生學(xué)生思想的三個(gè)要素。

【案例】我上的是《愛之鏈》一課。在下課前五分鐘,根據(jù)預(yù)設(shè),我讓學(xué)生用自己喜歡的圖形畫一條“愛之鏈”。

“誰來畫?”我邊說,邊從粉筆盒中拿出一支粉筆。

好多學(xué)生舉起了手。

“老師,能不能多叫幾個(gè)同學(xué)?”在我選定學(xué)生之前,有個(gè)不大的聲音從角落里傳來。

“行!每組一個(gè)吧。”我毫不猶豫。

“老師,能不能再多點(diǎn)?”黃星辰央求。

“那好吧,想畫的來拿粉筆?！蔽覜Q定滿足所有學(xué)生的要求。

呼啦一下,擁上來的學(xué)生拿走了我盒子中所有的粉筆。于是,高的、矮的,大的、小的,粗的、細(xì)的,紅的、綠的……各種各樣的圖形出現(xiàn)在了黑板上。下面的學(xué)生也挺激動,小聲議論著,有的說這個(gè)畫得好,有的說那個(gè)用的圖案巧,有個(gè)聲音在說如果能把兩個(gè)同學(xué)畫的鏈子接起來會很漂亮。那一刻,我忽然想到:是呀,各種各樣的鏈子應(yīng)該串起來才更有意義。我靈機(jī)一動,補(bǔ)充說明:“再給你們30秒,讓我們畫出的‘愛之鏈都能串起來!”

時(shí)間快到了,很多學(xué)生在倒計(jì)時(shí)結(jié)束前匆匆畫完自己的作品,轉(zhuǎn)身回座位了。黑板前只剩下了張丁怡——一個(gè)平時(shí)見到老師就極端緊張的小女孩。只見她匆忙瞥了一眼在自己右下側(cè)的一個(gè)圖形,顯然它們離得還很遠(yuǎn),再按自己的畫法連過去就來不及了。突然,她從自己畫的鏈子上畫出一根粗粗的弧線,在同學(xué)們的“零”字喊出口時(shí),搭到了那條鏈子上,然后急急地跑下去了。

此刻,出現(xiàn)在黑板上的彩鏈真是形態(tài)各異。有五角星形的,有水波紋形的,有雞心形的……有的自成一個(gè)環(huán),有的只有半個(gè)圈,有的畫在黑板邊緣,顯得孤零零的……很多都是各自為陣,只有中間一片的幾段鏈子連起來了,串得比較長,彎彎曲曲地延伸著,看上去很美。

看著這樣的鏈子,我指著中間這段長長的鏈子,對它們的作者說:“謝謝你們,因?yàn)槟銈冃闹杏兴?所以你們的鏈子能這么長,這么美。特別要感謝張丁怡,是你,在緊要關(guān)頭,伸出了溫暖的手,拉起了另外一位同學(xué),使他現(xiàn)在也成了你們這條‘愛之鏈的一員。”所有同學(xué)將目光投向了她,她害羞地低下了頭。

掌聲中,我又繼續(xù)說:“我們的社會上,真正的‘愛之鏈就像現(xiàn)在這樣,還有很多鏈子很短,也有的鏈子孤零零的,得不到延續(xù)。希望你們能努力做‘愛之鏈中的一環(huán),奉獻(xiàn)你的愛,讓我們的‘愛之鏈能連接得更長,更完美。好嗎?”

“好!”一片響亮的回答。

我欣慰地笑了。原先,只是想讓每個(gè)人畫自己心目中的“愛之鏈”,沒想到,學(xué)生們的積極建議,生成了這樣一個(gè)讓人難忘的場景。但,最后的結(jié)束語出自我口則令我遺憾萬分,因?yàn)槟切┰掚m然提升了畫“愛之鏈”的意義,可能也會讓學(xué)生的心靈多一分感動,但,那畢竟是我的思想,是我灌輸給學(xué)生的,而非發(fā)乎學(xué)生之心,非出自學(xué)生之口,我沒有在那樣的情境中給學(xué)生提供自由表達(dá)感受的機(jī)會,也錯(cuò)失了催生童真思想的機(jī)遇。

一、 讓課堂誕生學(xué)生的思想,要有尊重悅納的傾聽

細(xì)細(xì)回味課堂細(xì)節(jié),我們不難發(fā)現(xiàn),促成美好情境誕生的關(guān)鍵正是學(xué)生的思想?！澳懿荒芏嘟袔讉€(gè)?”“能不能再多點(diǎn)?”“呼啦一下,擁上來的學(xué)生拿走了我盒子中所有的粉筆?！薄跋旅娴膶W(xué)生也挺激動,小聲議論著……如果能把兩位同學(xué)畫的鏈子接起來會很漂亮。”“她從自己畫的鏈子上畫出一根粗粗的弧線,在同學(xué)們的‘零字喊出口時(shí),搭到了那條鏈子上。”這些是傳遞著學(xué)生思想的聲音,學(xué)生的舉動,學(xué)生的狀態(tài),而我能密切關(guān)注并珍視它們——學(xué)生的思想,是基于我對于學(xué)生、對于課堂的虔誠的傾聽。

課堂上的傾聽,既強(qiáng)調(diào)“學(xué)生傾聽教師”,也強(qiáng)調(diào)“教師傾聽學(xué)生”。而這種師生互動的傾聽,應(yīng)該是彼此尊重、互相悅納的。教師要傾聽學(xué)生,只有教師真誠傾聽了,才是真正意義上的尊重學(xué)生的人格,才能形成平等與友好,理解與尊重,信任與接納,關(guān)懷與幫助。在這樣和諧的氛圍中,學(xué)生才能衍生信賴,充滿自信,真正感受到作為一個(gè)獨(dú)立生命的神圣,從而自由地產(chǎn)生自己的思想。

學(xué)生要傾聽教師講課,傾聽同學(xué)的發(fā)言。讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的聲音,賞析他人的思想,也是誕生自己思想的起點(diǎn)。我們的學(xué)生往往在沒有聽清教師(學(xué)生)的話語,還沒來得及細(xì)細(xì)品味時(shí)就急急發(fā)表自己的看法,在教師“只要發(fā)言就鼓勵(lì)”的信條下,學(xué)生的思想往往變得膚淺而粗糙。從常見的學(xué)生發(fā)言結(jié)束后如釋重負(fù)、充耳不聞他人發(fā)言的現(xiàn)象,我們不難看出,沒有傾聽,對話就變得缺乏深度,思維就變得干澀而不流淌,課堂就不能形成學(xué)生思想之場。

因而,讓課堂誕生學(xué)生的思想,需要師生互相尊重,真誠悅納,尤其是教師,要平視學(xué)生,用溫暖的眼神關(guān)注每一顆敏感的心靈,用真誠的傾聽激發(fā)每一個(gè)思想的火花。

二、 讓課堂誕生學(xué)生的思想,要有情智相融的引領(lǐng)

學(xué)生的思想不是無源之水、無本之木,它發(fā)乎情而生于心。語文教學(xué)憑借的每一篇傳世之作,無不是作者真摯情感的凝聚。要讓語文課充滿人情味,激起學(xué)生的共鳴,誕生學(xué)生的思想,就需要教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境,全心地投入情感,并且機(jī)智地加以引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)教育的以情動情,以心喚心。

不是嗎?解讀上文案例,設(shè)想:如果沒有我“讓學(xué)生用自己喜歡的圖形畫一條‘愛之鏈”,沒有“讓我們畫出的‘愛之鏈都能串起來”的引領(lǐng),就不會有“黑板上的彩鏈真是形態(tài)各異”“中間一片的幾段鏈子連起來了,串得比較長,彎彎曲曲地延伸著,看上去很美”的課堂生成,也不會有“‘讓我們的‘愛之鏈能連接得更長,更完美。好嗎?‘好!”這樣的動情場面誕生。這樣的生成,這樣的聲音,這樣的場面,傳遞著的是學(xué)生靈動的思想,純美的情懷,而這,有賴于教師情智相融的引領(lǐng)。

教師的引領(lǐng)應(yīng)該是充滿人文情懷的。悉心關(guān)注,鼓勵(lì)賞識,關(guān)懷幫助,讓學(xué)生浸潤在安全、溫暖、撫愛之中,教師的引領(lǐng)就孕育著意蘊(yùn)豐贍的人文精神。同時(shí),教師引領(lǐng)的目標(biāo)指向應(yīng)該充滿人文情懷。語文是一門飛揚(yáng)著作者靈性的具有濃郁人文特色的課程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生用心思考,感悟人文情懷,就是引領(lǐng)學(xué)生沐浴人性的光輝,走向擁有關(guān)懷的人生。

教師的引領(lǐng)應(yīng)該是飽含教學(xué)機(jī)智的。教案可以精心設(shè)計(jì),但精彩生成卻是絞盡腦汁也預(yù)設(shè)不來的,唯有教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,對意想不到的情境進(jìn)行創(chuàng)新地、機(jī)敏地引領(lǐng)才能塑造。誠然,不同個(gè)體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué)中的偶然事件、乃至失誤、靈機(jī)一動等等,往往孕育著思想的萌芽,為課堂教學(xué)帶來新的生成,如果能被教師抓住并加以情智相融地引領(lǐng),就能享受學(xué)生精彩思想的綻放,對師生的成長均具有積極的價(jià)值。

三、 讓課堂誕生學(xué)生的思想,要有主體親歷的體驗(yàn)

素質(zhì)的形成必須經(jīng)歷一個(gè)內(nèi)化過程。在這一轉(zhuǎn)化過程中,體驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用,教學(xué)內(nèi)容中所包含的各種知識,只有通過個(gè)體自身的體驗(yàn)才能真正生成素質(zhì)。因而要讓課堂誕生學(xué)生的思想,必須讓學(xué)生這一主體親歷體驗(yàn)。

回顧本文案例,我讓學(xué)生用自己喜歡的圖形畫一條“愛之鏈”,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將各個(gè)小圖案串聯(lián)成大圖形的過程,指向讓學(xué)生加深對課文主題“愛之鏈”的體悟,從而產(chǎn)生如果每個(gè)人的愛能如鏈子般連接、傳遞,就能創(chuàng)造美好境界的這一思想。過程是有了,但我過于急躁,越俎代庖了,沒有把思考留給學(xué)生,就此止于學(xué)生的經(jīng)歷,而沒有激起學(xué)生深刻的體驗(yàn)繼而誕生自己的思想,這將讓我永遠(yuǎn)遺憾。設(shè)想,如果讓學(xué)生面對這形態(tài)各異的彩鏈思考片刻,然后再讓學(xué)生想象,如果這一個(gè)個(gè)小圖案就是每個(gè)人的愛,聯(lián)系課文談?wù)劥藭r(shí)的感受,那么,這一“石”應(yīng)該能在學(xué)生心頭激起“千層浪”吧,而這樣的震撼,一定比我的語言更有力量。真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生,教師的要義則在于創(chuàng)造情境,放手讓學(xué)生全心投入,去經(jīng)歷,去體驗(yàn),從而讓學(xué)生誕生自己的思想觀念。

語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),首先要給學(xué)生足夠的時(shí)間與文本深入接觸,感悟語言文字,用心靈去解讀文本;其次,閱讀的過程是學(xué)生在一定的情境中積極建構(gòu)的過程,良好的情境能促成學(xué)生體驗(yàn)生成。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,喚起他們的想象,建立與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生咀嚼語言文字,走近課文所塑造的藝術(shù)形象,去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情;第三,提供閱讀感悟的支撐,通過適當(dāng)?shù)姆椒?讓學(xué)生在豐富生動的情境中自悟自得,從而日漸提高學(xué)生的悟性、靈性,提升人文情懷。

(作者單位:無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué))