陳明媚

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“每一個兒童,都是一個詩人?！眱和且粋€富有想象力的群體,他們總會有許多新鮮奇異的想法,創(chuàng)造出許多生動鮮活的形象。兒童詩,生活氣息濃郁,內容淺顯易懂,語言瑯瑯上口,是兒童喜歡的文學體裁,也是表達兒童思維特征,抒發(fā)兒童真情實感的一種很好的形式。

一、 兒童身心發(fā)展與兒童詩學習的特點

從兒童認知的規(guī)律看,他們入學后學習語文是以口語為基礎來發(fā)展其書面語的,尤其是低年級兒童容易接受短小的文學形式。而短小優(yōu)美、內容豐富、情感充沛、生動有趣,閃爍著思想與智慧火花的文字應首推兒童詩了。

兒童形象思維的發(fā)展超前于抽象思維,特別是低年級的學生,是以直觀表象的形式進行思維的。他們持有對事物的好奇心和新鮮感,形象思維異?；钴S,極富想象。正因為如此,他們往往只能運用只言片語,卻又不乏童真、童稚和童趣,這樣的語言猶如沙礫中的珠貝,采集出來就是富有靈性的精美小詩。正如著名兒童詩作家金波先生所說:兒童是天生的詩人,寫詩是他們自由天性的表現,他們因快樂而寫詩,因寫詩而快樂。

“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟?！比缃竦暮⒆?入學前在家長、幼兒園老師的引導下,一定會背很多古詩、兒歌和兒童詩,初步養(yǎng)成了讀詩的興趣,領略了詩歌的音樂美和意境美。進入小學后,識字量漸增,在大量誦讀瑯瑯上口的詩歌后,讓他們嘗試與他們的年齡相適應的兒歌、兒童詩的創(chuàng)作,不會是件困難的事。

幫助小學生進行兒童詩的創(chuàng)作,可以提高他們對于語言的駕馭能力,充分發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造性思維,激發(fā)兒童的表達欲望和習作興趣。更可以滿足兒童用文字表達內心世界的需要,從而促進兒童的心理發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提高。

二、 開展兒童詩教學的主要策略

“兒童寫詩,詩寫兒童。兒童是詩,詩是兒童。兒童寫下的,是詩一樣的美好生活。詩寫下的,是比詩更美好的童年。讓兒童詩意的棲居,是語文老師的天職。”特級教師王崧舟如是說。在引導學生們大量接觸兒童詩歌后,我們應該合理巧妙地去開發(fā)他們寫詩的優(yōu)勢資源。

1. 誦讀為橋梁,感受兒童詩。兒童詩具有豐富、律動的音樂性,詩中精心設計安排的節(jié)奏、韻律、反復等,均增添了詩句本身的魅力,令人瑯瑯上口、愛不忍釋。而讓學生感悟詩的這種韻律感,最簡單、最有效的方法便是誦讀。作為教師,我們要做有心人,為學生創(chuàng)設多種情境,開辟各種陣地,提供鍛煉的機會,使他們樂于誦讀兒童詩,從而在不知不覺中感悟兒童詩豐富的音樂感,學會分行,學會按韻律的感覺斷句、停頓。如個人讀、小組讀、集體讀、配樂讀、表演讀,班級詩歌朗誦比賽、都可以成為學生練讀的陣地,目的在于達到杜甫曾經說過的“讀書破萬卷,下筆如有神”的境界,那么在日積月累以后,將會為他們寫出感動自己、感動你我的優(yōu)秀作品積淀深厚的詩歌底蘊。

(1) 賞讀經典詩作。經典的賞讀有利于激起學生對兒童詩的興趣,體會詩韻。許多著名的詩人都曾以他們飽滿的情感寫下對童年和對兒童的愛:劉饒民的《大海睡著了》很形象,任溶溶的《小童話》很美麗,而舒蘭的《蟲和鳥》則充滿了奇思妙想。還有泰戈爾、金波、魯兵等詩人都寫下了無數經典的詩篇,是兒童詩的引路人。

(2) 品讀普通詩文。在信息時代的今天,生活中可以接觸到兒童詩的機會很多,無論是從報紙雜志還是從書籍、網站,到處可以發(fā)現兒童詩的蹤影。如果說,經典帶給學生的是享受,那么普通詩文,尤其是身邊的同學、教師寫的兒童詩,帶給學生的是一種親近的感覺,一種觸類旁通的感覺,而這對于兒童能迷戀上兒童詩是多么的難能可貴。因此,在教學中我們應在充分肯定學生詩作的基礎上,也滿足他們發(fā)表的欲望——在全班大聲朗讀自己的作品、編輯班級學生詩集,從而使之獲得成功的喜悅。盡管學生創(chuàng)作的一些詩也許并不和平仄,也不押韻,但他們學習創(chuàng)作的熱情應該是令人贊賞的。

2. 課文作支架,仿寫兒童詩。在小學語文課本中常常精選了很多有趣的童話詩,如《送給盲婆婆的蟈蟈》《鄉(xiāng)下孩子》……都是學生非常喜愛的。當他們誦讀這些詩一般的童話時,心靈深處是愉悅的、激動的。模仿是兒童的天性,是創(chuàng)作的基礎,寫兒童詩亦是如此。所以每當學到這些課文,筆者常常和學生們營造詩的氛圍,共同感受兒童詩的美和純,以課文為支架,通過續(xù)寫、仿寫、改寫等形式,讓學生們補充詩、編寫詩、創(chuàng)造詩。如蘇教版一年級語文下冊《鮮花和星星》一課是一首兒童詩,它簡短凝練,節(jié)奏明快,體現了兒童生活的情趣以及對身邊事物和美好大自然的關愛與向往。這首小詩語言優(yōu)美,充滿童趣,是學生很感興趣的課文。教學時,在學生充分理解了詩歌,不論是朗讀還是背誦都已經非常投入之時,可以提供一組畫面和相應的句式,進行片段的仿寫練習:

(1) 我最喜歡秋天的落葉——

(2) 我最喜歡草原的牛羊——

通過啟發(fā),生活中的許多場景能很快地在學生腦中再現,教師在學生表述時適當地點撥,幫助他們恰當運用語言,就可以使表達更加規(guī)范生動。接著,再讓他們想一想自然萬物,想一想自己最喜歡的東西,自己進行再創(chuàng)作。不久,一首首小詩便展現在眼前。有的寫:我最喜歡秋天滿地的菊花,這里一朵,那里一朵,真比天上的星星還多。有的寫:我最喜歡天空飛翔的小鳥,這里一只,那里一只,真比街上的人兒還多。有的寫:我最喜歡滿天的云朵,這里一片,那里一片,真比地上的花兒還多。我最喜歡雨天美麗的傘花,這里一朵,那里一朵,真比操場上的小朋友還多。……這不正是創(chuàng)新火花的閃現嗎?學生不就是一位位可愛的小詩人嗎?

黑格爾說,人有一種在外在事物上面,刻下他自己內心生活的烙印,從而實現他自己的沖動。在寫詩的過程中,學生們也走進了兒童詩的世界,展現自己的個性,煥發(fā)生命的光彩。這樣的寫作是快樂的,快樂的寫作將永遠伴隨著無窮的創(chuàng)作。

3. 生活為土壤,學寫兒童詩。課堂畢竟只是一方小天地,是學生們學詩的基點,“生活才是童詩創(chuàng)作最肥沃的土壤”。兒童寫詩也要寫自己熟悉的東西和經歷過的事情,也就是說,詩就在生活中,只有積累了很多生活,靈感來時才能噴涌而出。新學期來了,好多同學都換了新鉛筆盒。下課了,常湊在一起,你看看我的,我瞧瞧你的。于是筆者請同學們仔細觀察自己的鉛筆盒,看看里面有什么?關上后外面又有什么圖案?學生們從形狀、顏色、粗細等不同角度觀察鉛筆盒后,有了好多話可說。一位學生創(chuàng)作了《打開我的鉛筆盒》一詩這樣寫道:打開我的鉛筆盒/里面有/薄薄的記錄本/細細的鉛筆/大大的橡皮/關上我的鉛筆盒/外面有/可愛的小兔子/盛開的桃花。下大雪了,教師帶著學生們來到操場上,融入到雪的世界里,在玩中指導他們觀察?；氐浇淌?詩作已在他們心中誕生。有一位學生寫道:雪花飄呀飄/落在老師臉上/親親她的臉。多么稚趣的語言,多么奇妙的想象,那種撲面而來的純真情感溫暖著每個人的心?？梢哉f詩既是稀有的眷顧,又是熱情的?？?。詩的感覺常常不期然地會來到學生們的心中,關鍵在于我們的學生有沒有用心逮住它。

詩從生活中來,詩靠眼睛去捕捉、靠心靈去感悟。通過一段時間的探究,筆者認識到:只要我們能給予學生們一點時間,一點空間,還有一點陽光,他們就能把生活中的小事寫成詩,把事物的有關聯想寫成詩,把與事物的對話寫成詩。教詩的目的就是培育愛詩的孩子,讓我們這些兒童教育工作者們,尤其是語文老師,引領著學生們去接觸更多的兒童詩,不斷掘取詩歌國度留給我們的文化瑰寶,讓我們的孩子詩意地棲息在那個美好的世界。

(作者單位:鎮(zhèn)江市桃花塢小學)