孫　艷

“教學(xué)評(píng)價(jià)語言”,顧名思義,是指在教學(xué)過程中,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果按照教學(xué)評(píng)價(jià)的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種表述形式。

在接觸到的許多案例中,筆者發(fā)現(xiàn)盡管教師們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)語言相當(dāng)關(guān)注,但在具體操作過程中,依然存在相當(dāng)普遍的問題。通過問卷調(diào)查、課堂觀察、課后反思等一系列的“把脈診斷”,筆者找出了小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)語言的三類典型“病例”,并從“病例描述”“病因分析”及“實(shí)踐藥方”三個(gè)維度進(jìn)行了分析研究,僅供同仁們參考。

[病例描述一]

在課堂上,學(xué)生的回答難免有出錯(cuò)的時(shí)候。教師如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤呢?請(qǐng)看一些教師的評(píng)價(jià)語言:

“你說錯(cuò)了,請(qǐng)坐!誰來說?”

“重復(fù)的問題不要提?！?/p>

“你讀得不太通順,請(qǐng)坐?！?/p>

“不對(duì),我剛才問的是這個(gè)問題嗎?”

〔病因分析〕評(píng)價(jià)語言隨意,糾錯(cuò)時(shí)缺乏激勵(lì)性

對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答,一些教師隨意地用缺乏激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言否定學(xué)生的回答,嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性,損害了學(xué)生的自尊心。學(xué)生聽了教師的評(píng)價(jià)后,通常是面紅耳赤,耷拉著腦袋,甚至恨不得找一個(gè)地縫鉆進(jìn)去。可想而知,下面的課他們又怎么會(huì)專心聆聽?

【實(shí)踐藥方】良言一句暖三冬——以激勵(lì)促內(nèi)省

“水不激不躍,人不激不奮”。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答,教師應(yīng)以商量、鼓勵(lì)等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言作引導(dǎo),如:

“很多時(shí)候,真理與謬誤僅一步之遙。再想一想,好嗎?”

“遺憾往往鐘情于馬虎,再給你一次機(jī)會(huì),相信你一定不會(huì)再失誤!”

“很佩服你的勇氣,讓我們?cè)賮砺犅犉渌瑢W(xué)的回答,好嗎?”

“噢,你認(rèn)為這個(gè)問題很重要,想再?gòu)?qiáng)調(diào)一下,對(duì)嗎?如果你還有不同的問題可以再提出來?！?/p>

教師在糾錯(cuò)時(shí)采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言,一方面積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的錯(cuò)誤進(jìn)行思考,并及時(shí)有效地進(jìn)行修正;另一方面又保護(hù)了學(xué)生的自尊心,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,使他們有被認(rèn)可的滿足感和成就感。

[病例描述二]

在課堂上,教師又該如何肯定學(xué)生的正確回答呢?筆者觀察了很多課例,發(fā)現(xiàn)很多教師在回應(yīng)學(xué)生正確的回答時(shí),只是簡(jiǎn)單地說:

“好!”

“不錯(cuò)!”

“你真了不起!”

“說得太好了!”

〔病因分析〕評(píng)價(jià)語言單一,肯定時(shí)缺乏針對(duì)性

以上的評(píng)價(jià)語言雖然對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定,但是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)缺乏針對(duì)性,學(xué)生不知道好在哪里,不能更進(jìn)一步地激發(fā)自己的潛能;有時(shí)學(xué)生回答得可以再全面些,教師也不再啟發(fā);有時(shí)學(xué)生可以說得更精彩些,教師也不及時(shí)點(diǎn)撥提升。

【實(shí)踐藥方】打蛇要打七寸上——以針對(duì)促提升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要“用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生”,“采用激勵(lì)性的評(píng)語,盡量從正面加以引導(dǎo)”。在肯定學(xué)生的回答時(shí),教師要竭力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),根據(jù)學(xué)生個(gè)性的表達(dá)進(jìn)行有針對(duì)的評(píng)價(jià),讓每一位學(xué)生都能感受到老師在處處關(guān)注著自己的細(xì)微進(jìn)步。

評(píng)價(jià)的角度很多,可以肯定學(xué)生精當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá),可以肯定學(xué)生積極的交流態(tài)度,可以肯定學(xué)生與眾不同的思維方式,可以肯定學(xué)生勇于探求的科學(xué)精神。如:

“你理解透徹,語言精當(dāng),表達(dá)流暢,我非常欣賞你!”

“你大膽地說出了自己的觀點(diǎn),很有自信!”

“你真是火眼金睛,一下子發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵所在!”

“感謝你的發(fā)言,點(diǎn)燃了我們求異思維的火花!”

有時(shí)學(xué)生已經(jīng)回答得不錯(cuò)了,但是還能再上一個(gè)新臺(tái)階,這時(shí),教師在給予肯定評(píng)價(jià)的同時(shí),可以及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥提升,如:

“你說得很正確,若聲音再響一點(diǎn)兒就更好了?！?/p>

“你讀得真好聽,老師要感謝你的爸媽給了你一副好嗓子,不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了。不信,你試一試!”

“今天你的表現(xiàn)真出色,不過回答得還可以再全面些,能幫自己補(bǔ)充嗎?”

這些有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言,既肯定了學(xué)生的長(zhǎng)處,同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)點(diǎn)撥提升,學(xué)生們的回答當(dāng)然能更上一層樓了。

[病例描述三]

在課堂教學(xué)時(shí),教師會(huì)遇到突如其來“生成”的問題。

有時(shí),“生成”來自于課堂內(nèi)。如有些學(xué)生當(dāng)堂提出了自己的疑問,有的教師預(yù)設(shè)不夠,顯得手足無措,課堂停頓了幾秒鐘后才緩過神來,評(píng)價(jià)道:“你的問題和課文沒有太大關(guān)系,我們下課再討論。”于是,教師繼續(xù)按著自己的教案進(jìn)行教學(xué);有的教師則干脆批評(píng)學(xué)生:“不要提稀奇古怪的問題?！?/p>

有時(shí),“生成”來自于課堂外。上課時(shí),窗外飄進(jìn)了一片落葉,有些同學(xué)分神了,教師說:“同學(xué)們請(qǐng)專心聽課,不要再看這飄進(jìn)來的樹葉了。”結(jié)果呢?學(xué)生的注意力不僅沒有收回,反而看得更專注了。

〔病因分析〕評(píng)價(jià)語言呆板,生成時(shí)缺乏機(jī)智性

對(duì)于始料未及的“生成”,有的教師教學(xué)評(píng)價(jià)語言呆板無力,不僅不能提高學(xué)生的聽課效率,更無法引起學(xué)生情感上的共鳴。

【實(shí)踐藥方】柳暗花明又一村——以機(jī)智促共鳴

新課程鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。一位特級(jí)教師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課,文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后說:“完了,我們……都喘不過氣來了?！庇幸粋€(gè)學(xué)生朗讀這句話時(shí)聲音非常洪亮。教師笑了笑說:“要么你的抗藥性強(qiáng),要么這除草劑是假冒偽劣商品,來,我再給你噴灑一點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)們和聽課教師都笑了,該同學(xué)也會(huì)心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍,這次就讀出了效果。教師充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語言,不僅充分啟迪了學(xué)生的情感和智慧,更使得課堂妙趣橫生,奏響了師生間的共鳴!

其實(shí),在教學(xué)中出現(xiàn)上述三種“病例”并不可怕,真正可怕的是“諱疾忌醫(yī)”。只要同仁們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí),時(shí)常為自己把把脈,有了病狀,先尋找病因,再對(duì)癥下藥,自然就藥到病除了。

(作者單位:南京市北京東路小學(xué))